關注学科实质的课堂教学设计——用学科本质问题驱动课堂教学.pptVIP

关注学科实质的课堂教学设计——用学科本质问题驱动课堂教学;一、从学生的学习“差异”谈起;1、学习差异与能力差异;;2、学习差异与动机差异;;3、学习差异与不同的教学组织形式;4、导致学习差异的另一思考 ——对同一事物的不同理解;教师常会假设：学生理解教师教学的方式，跟教师所预期的是一致的。所以，改善教学的第一步，便是教师必须明白学生对教师要教予学生的东西会有不同的理解，从而不同的学生会有不同的学习成果。 ;——“同一事物的不同理解”的背后;二、如何关注学科实质来设计教学;1. 概念课：揭示数学概念背后的学科本质;启示 “定义（概念）——性质——定理——应用”的演绎体系呈现概念，希望学生学习概念后再解决问题，这样的演绎体系虽然有利于学生知识系统的形成，但同时把有意义的、鲜活的生成数学概念的活动给掩盖了，使学生不能深刻理解概念的意义及其蕴涵的实质思想——荷兰数学教育家弗赖登塔尔称其为“教学法的颠倒”。 在概念的教学中，能否设计一系列让学生触及概念意义和实质的问题、用问题驱动学生的学习？能否让学生在解决问题过程中获得有价值的“副产品”——不但把握概念的实质内涵，更要体验到概念所蕴涵的该学科的本质的、朴素的基本思想方法？ ;2.命题课：经历数学命题背后的学科思维特征; 数学探索是一个充满惊喜的过程，同时又是一个充满理性的艰苦而曲折的思考过程。学数学实际是在学习怎样数学地思维。 数学是抽象的艺术。从既得的定义或概念出发，推演出一系列的性质、定理，似乎是天才数学家们不可思议的“自由创作”。中学数学教学中，能否让学生体验一下数学家发明或发现新知识的思路和过程呢？;3. 习题课：还原训练习题为挑战认知的系列问题;4.复习课： 构建命题间联系而形成学科知识体系;三、我的课堂教学设计观;对“本原性问题驱动课堂教学”的认识;对“本原性问题驱动课堂教学”的诠释;课例研究中如何把握学科本质？ 从本学科的特殊性出发思考 (课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法) 该学??的统领性观念是什么？ 该课例的“课”在学科知识体系中处于何种位置？ 该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？;地点：初一某教室 内容：复习与训练——运用“整体思想”解题 问题：已知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程试求（-1+a2+b+b2）的值。 正解（教师预想的）：-1+a2+b+b2 =（a2+b2）-（1–b）=7 误解（学生实际采用的）：先解出b=3，所以 a2 =-4， 所以-1+a2+b+b2 =7 思考：在初一年级的数学教学中，我们如何理解并解决“a2=-4”与“任何数的平方都是非负数”之间的矛盾？;“用学科本质问题驱动课堂教学”困难所在;来自《庄子·秋水》的启示： ——以俗观之 ——以物观之 ——以道观之