26.《共选-共读-共悟-共写—以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究》.docVIP

共选、共读、共悟、共写 ----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究 摘要：《语文课程标准》指出：阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。由于年龄层面的限制，小学生课外阅读需教师的有效引导，“师生共读”不失为一个行之有效的途径。鉴于学生个体化的差异，每个班级在实施师生共读的过程中，有一定的差异性，这就需要教师的指导要有针对性，寻找适合本班师生共读的有效策略。本文即从精选内容、创设环境、指导汇报、拓展延伸四个方面，对在以班为本理念下开展师生共读活动的有效策略进行几点探究。 关键词：以班为本、师生共读、有效策略 阅读对学生成长影响至关重要，会不会阅读影响着一个人的终身发展，语文教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。“师生共读”理念的提出，是提升学生阅读水平的重大突破。笔者所在的学校一直提倡“放眼读书、立足做人”的校训文化，多年来致力于打造书香校园，开展丰富多彩的读书活动，让读书成为师生最日常的生活方式。那么，如何切实有效地使校本课程班本化，并在此基础上，推动书香班级建设，落实好班级的师生共读活动，我做了以下四点探究。 一 、精选内容，打造班级个性化阅读。 目前的儿童图书市场良莠不齐，优秀的书籍浩如烟海，质量低劣的图书也层出不穷，小学生的心智尚未成熟，这个时候他们接触到的儿童读物，在很大程度上会影响着他们终身的阅读喜好、阅读习惯。不同的学生是存在差异的，具体的选择应该以本班学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。因此，语文教师既要尊重学生的阅读兴趣，也要关注本班实际，对学生的阅读书目精心甄选，打造班级个性化的阅读。 要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们年龄特点的书。读有一定年龄坡度的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。例如，在低年级时，我主要根据本班学生的阅读兴趣，推荐学生阅读《爱心树》《母鸡萝斯去散步》《我有友情要出租》《不一样的卡梅拉》等绘本。这些优秀绘本中高质量的图与文，对培养低年级孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着潜移默化的影响。在三、四年级时，基于学生已有一定的识字量，不能再局限于图文并茂的阅读方式，文学类、经典类书籍成了推荐的首选，如《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》《上下五千年》《窗边的小豆豆》等中外经典文学作品，让学生自主选择，作为个性化的阅读材料。在四年级下学期，还重点推荐了《佐贺的超级阿嬷》一书，并作为一本全班共同的阅读材料，开展了多次阅读交流活动，反响较好。 二 、显性环境与隐性环境“保驾护航”。 在实施以班为本的师生共读活动中，我主要从显性环境和隐性环境两个方面着手，努力营造良好的班级读书氛围。 首先，从班级环境布置方面入手，创设师生共读的显性条件。在班级图书角，明确图书借阅制度，张贴有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍，这样耳濡目染，能激发学生主动阅读的兴趣。班级的黑板报也开辟一块读书角，定期进行好书推荐。并动员学生贡献自己的书籍来充实班级的读书角，并在班级中开展图书漂流活动，让好书在孩子手中一一传递。 其次，适当的奖励与表扬是一味催化剂，能让学生的阅读积极性大增。比如，在学校的“五星评比”的基础上，大力表彰班级 “读书星”，以此鼓励热爱读书的学生；定期举行班级图书漂流的“漂王“评选，以奖励那些受欢迎图书的主人；定期在班级内部举办读书主题的手抄报评比，让学生学会汲取书籍中的精华。在激励机制下，学生的潜力得到无限的激发。 第三，从隐性条件入手，保证充足自由的阅读时间。每周一节的阅读课，我或是带领学生去学校的图书馆借阅报刊书籍，让学生在书海中尽情遨游；或是在班级中开展好书推荐课、阅读汇报课、剧本表演等，尽量让学生上台主持、汇报，形式多样、不拘一格，让学生的阅读兴趣得到最大程度的释放。身教重于言传，教师也要多走进学生中去，了解学生的阅读进度，亦可充分利用早读、晨会、班会等平台，轻松愉悦地与学生交流阅读的收获。 第四，学生阅读兴趣的培养，也离不开家庭的支持。在这个方面，我主要以亲子共读来配合师生共读的开展。在班级师生共读活动的大主题下，我们确立了本班亲子共读计划，并发放“亲子共读倡议书”、“推荐书目单”、“阅读感悟表”等前期准备材料，号召家长加入到师生共读的队伍中，通过与孩子共读、共悟、共写，变身为“读书型家长”，为孩子营造浓浓的家庭读书氛围。 在每年的“庆六一”活动中，班级还专门开展亲子共读交流会、书香家庭评选等总结性活动，让家长参与到孩子的阅读活动中，更好地推进了班级师生共读活动的开展。 三 、共读、共情、共悟，碰撞出智慧的火花。 学生阅读的热情前所未有的高涨，可是他们读懂了多少？理解了多少？吸收了多少精华？我们可以通过定期的阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果。阅读汇报课要以学生为主，把主动权交给学生，使他们成为