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《喂——出来》教学设计-屠瑗 摘要：备用方案很有针对性，如何通过本课的学习加强学生的环保意识？ 【设计思想】 《喂———出来》是日本著名作家星新一所著的一篇微型小说, 被安放于以“人与自然环境”为主题的人教版初中《语文》八( 下) 第三单元, 与其他四篇“以不同题材, 从不同角度, 表达人们对生存环境的忧患与思考”( 《教师教学用书》语) 的文章为伍。方案 A 即基于此, 充分重视此文与本单元其他文章的联系 , 拟从文章内容上探究 , 以“环保”立意, 选择客体“洞”为突破口, 侧重自然反噬人类带来的警示。 此文意蕴丰富, 其主题非“环保”二字所能涵括, 为弥补教参定位执其一端之不足, 方案 B 拟从行文笔法上切入, 大量提供作者同类科幻作品以为比照参读, 品“人性世态”, 聚焦于主体“人”, 侧重对人类自身的反思以及对科幻小说特色的把握。 【教学目标】 1.感知小说情节, 领会文章主旨, 多角度挖掘作品思想内涵。 2.通过比较阅读, 体会作品风格, 了解科幻小说特色。 3.激发想象力, 增强环保意识, 进行多层面反思。 【教学时数】 1 课时 方案 A 一、准备 1.要求学生上网查阅《保护环境随手可做的100 件小事》并统计自己已经在做的有多少件。 2.要求学生回顾本单元《敬畏自然》《罗布泊, 消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文。 二、导入 先来统计一下 《保护环境随手可做的 100 件小事》中大家已经在做的有多少件。这些事情虽小, 但是终需我们时时留心 , 日日坚持。要想消除污染、保护环境, 有没有一劳永逸的办法呢? 在课文中, 人们的幻想变成了现实?? 三、解读 1.天赐良洞, 其洞如何? 这是一个———来历神秘, 深不可测, 包容所有, 收纳一切, 任劳任怨, 毫无怨尤??的洞。 2.得洞如此, 人复何求? 人对洞的态度和做法: 由最初的疑惑、畏惧、议论、探索到后来的丧心病狂以之牟利, 肆无忌惮地倾泻垃圾?? 3.洞若有知, 作何感言? 有了这个洞, 人们确乎有了美好的环境和生时宇宙无尽与人生有限强烈对比, 个人的渺小感, 人生的短促感, 无奈的宿命感, 都让人悲从中来。 B“关山难越, 谁悲失路之人; 萍水相逢, 尽是他乡之客”抒发???怎样的感情? 提示: 抒写郁结于胸的仕途失意之悲、怀才不遇之恨; 从中既可感受王勃强烈的用世之心, 又看到他抱负落空、政治失意后内心的悲哀和孤独。这也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤独, 极易拨响共鸣的心弦。 C.从“老当益壮, 宁移白首之心; 穷且益坚, 不坠青云之志”一句中你看到了一个怎样的王勃? 力求以精美的几句话来表达感悟。 示例: 王勃虽然感慨命运不公, 但并未陷入伤感无法自拔, 相反, 此句体现出他的一种豁达, 一种坚持, 对理想、志节执著追求, 穷而弥坚 , 白首不移。一介书生无法济世匡时却又积极进取, 于痛苦中自励 , 从困厄中振奋 , 逆境中的吟唱叩人心扉, 奏出了初唐时的生命最强音! 四、延伸拓展 登高临阁, 是中国登临文化中的重要组成部分。你还知道哪些名篇? 这类诗文为何经常回荡着兴尽悲来的相似感慨? 试作探究, 并用文字记录自己的观点。 活在神奇的洞口边, 人类喧嚣熙攘, 纷繁忙乱, 上演着一出出闹剧。而“洞”冷眼旁观, 不置一词。有没有人想过“洞”怎么想? 请你以“洞”的口吻对人类说点什么。( 或警戒或嘲讽或悲悯或戏谑, 换位体验, 成理合情即可) 4.洞既无言, 以何回赠? 设想一下故事继续发展下去会出现怎样的情形? 试以文中任何一个人物的视角口头续文。( 故事后续发展的情形应该是没有疑问的, 必然是一场浩劫, 但是村民、工人、商人、记者、学者等人关注点和叙述口吻应迥异, 提醒学生注意根据人物的身份特征及其在文中的表现加以想象) 作者是如何收束全文的? 作者为什么不像同学们这么写? ( 结尾戛然而止, 简洁含蓄, 耐人寻味, 发人深省) 四、深究 1.作者为什么幻想出这样一个洞? 这反映了人们怎样的心理? 这个洞正是人们幻想的集中和极具讽刺性的体现。在现实生活中, 人们将废气废水废物排向天空、海洋和大地, 正是以之为“洞”, 依赖于它们的广袤和深邃。这种行为反映了人类普遍存在的一种苟且心理。 2.这个关于洞的故事给了你怎样的启示? 请结合本单元《敬畏自然》《罗布泊, 消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文谈一谈。 启示非止一种, 学生尽可畅所欲言, 但需注意: 启示要从文本中来, 由其中一点辐射开去; 发言应基于文本, 深究文意, 鼓励引用文句, 仿用文词。 —洞照单全收—— ( “这个洞却来者不拒, 把所有的声音都一股脑儿地吞了下去”“看上去, 这个洞似乎永远也填不满”“不管是扔进去什么东西, 这个慷慨大方的洞全部一视同仁, 照收不误”) , 如数返还, 它并没