模块2模块能力培养2、学术争鸣用辩证的观点看待历史zxls.pptVIP

第二部分; 【编者按】纵观近几年高考命题，引入历史前沿的观点，搭建中学历史教学和历史研究之间的桥梁，使试题充满活力，紧跟时代，凸显学科特点，是新课程改革的成果，颇值得关注。 高考作为中学教学的“指挥棒”，对教学的引导作用是不言而喻的。高考命题者明显洞察新课改实施以来，研究性课程开发流于表象的实情，在高考主观题的设问上进行开放型检测的实践，有目的地把历史学术前沿的学术争鸣和学术热点引入高考命题，构建有限度、可控制的谨慎开放模式，真正检测和提升学生的能力。;观点一;观点二;观点三; 1．有关中国近代史模式的四种观点如何选择？ 联系中国历史的具体情况，摒弃西方对中国史旧有的研究模式，从根本上否定以西方为标准的“现代性”来衡量中国社会的发展程度，真正深入到中国社会的内部发现历史。从这个角度讲，任何只持“西方中心观”或“中国中心观”的观念，都是片面的。研究近代中国必须“抛弃中心和边缘的观念，无论这个中心是位于欧洲还是位于中国”。; 2．对待“冲击—反应”模式赞成或反对的两种态度 (1)赞成之示例：“冲击—反应”模式有其合理之处，主要体现在以下五个方面： ①政治：1840年鸦片战争之后，面对西方冲击，中国发生一系列社会变革，诸如学习西方、改革旧制的洋务运动(中国第一次回应)、戊戌变法、清末新政、辛亥革命相继兴起；总理衙门、招商局、银行、邮政局、新式军队、同文馆等机构相继产生；派驻外使节、成立政治学会等新现象接连出现。 ②经济：冲击了中国根深蒂固的自然经济，使之逐渐解体；改变了中国“自给自足”的经济观念。; ③思想文化：林则徐等人“开眼看世界”，首开近代学习西方的先河；魏源在《海国图志》中提出“师夷长技以制夷”的主张；洋务派提出“中学为体、西学为用”，故陈旭麓先生认为，此时中国士大夫已经承认西学的地位。而且，一定程度上改变了“华尊夷卑”的文化观念和“中国中心”的地理观念；改变了对西方无知的状态和歧视态度等等。 ④对外关系：从闭关锁国的“朝贡体系”到被迫打开国门；改变了中国“天朝上国”的外交观念。 ⑤社会转型：近代中国在衣食住行、派遣留学生、出版报刊等方面逐渐迈向近代化，等等。 (2)反对之示例：“冲击—反应”模式是典型的“西方中心观”，夸大了西方冲击的历史作用，美化侵略，是片面和狭隘的历史观。这种错误的历史观理应受到严肃的批判。; (2012·新课标全国)阅读材料，回答问题。 材料　“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁(见下图)。; 根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。 (要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。) [解析]　解答时，一要阐明这一模式的相应观点，二要结合所学近代史知识分析“冲击”“反应”的影响，最后进行归纳概括。 [答案]　略; [预测演练] 1．阅读材料，回答下列问题。 材料　第一次世界大战使许多中国人恍然大悟，梁启超谴责西方帝国主义和盲目崇拜科学是冲突的根源，并且认为中国重精神的思想可以矫正这种不平衡现象。《东西文化及其哲学》的作者梁潄溟也为努力保卫中国文明的完整性而反对科学与民主，他宣称人类的生活依赖其基本的精神，所以牺牲中国自己的精神而支持外国的道德准则和体制，这是自损其命。我们认为应该只从自己的立场出发，发展本身的长处。二梁贬抑西方的物质文明，也相应地颂扬中国的精神文明，两人督促国人：“到东方去！”;相反，胡适和其他一些西化提倡者喊道：“到西方去！”吴稚晖痛骂梁漱溟为“十七世纪的无用之物”。胡适宣布，中国不但是在科学与科技方面落后于西方，而且在每一方面——政治、文学、音乐、艺术、精神面貌，甚至是体形。 ——摘编自徐中约《中国近代史》 评材料中关于中国思想界的观点。 (要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论，观点明确，史论结合。);解析：本题为观点论证题，要求围绕材料中一种或两种观点展开评论，无论选取哪一观点都要从政治、经济、思想文化三个层面评论，评分细则也分为：观点明确，从三个层次评论、两个层次评论和一个层次评论；没有观点，仅从一个层次评论。这四个等级中，层次越少得分也越少，解答时一定要看清要求。 答案：观点明确，从三个以上层次、中西方对比角度论述，史实正确。 观点明确，从三个层次论述，仅从中国或西方一个角度论述，史实正确。;观点明确，从两个层次论述、中西方对比角度(或从中国或西方一个角度)论述，史实正确。 观点明确，仅从一个层次、中西方对比角度(或从中国或西方