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福建交通职业技术学院 张国勇 200８，３，２２．厦大; 随着大学招生规模的不断扩大，高职生源质量显然是在逐年下降。高职数学课程面临着“学时少，内容多，学生差”的矛盾和问题。“线性代数”作为“高职数学”的子课程，照搬本科或是传统“高专”的内容和教学要求显然是不现实和不适应的，简单地把内容和教学要求降到“中专” ，又失去了高职的层次性。这就产生了一种特殊层次与特色要求的问题。 　　;一、如何认识高职类型《线性代数》课程 二、传统与现在高职教育目标的不吻合性 三、《线性代数》课程改革的内容与实践 四、几点体会 ;1、“工具课”—主体作用： 为专业课教学提供“必需、够用”的基础知识，为专业课教学打下必备的基础，起到“工具课”的作用。 2、“文化课”—兼顾作用： 两个兼顾：其一，兼顾数学基础。让有兴趣或有志于继续学习深造的学生懂得怎么去找资料，有能力去进一步深入地学习；其二，兼顾数学在素质培养方面的作用。在课程内容和教学活动中潜移默化地渗透融入一些数学的思想和方法、创新意识和创新能力等方面素质的教育。 ;1、学科的内容体系与高职教育目标 学科的内容体系: 行列式、矩阵、向量的线性相关性、线性方程组以及二次型等,课时大约需要40-50多学时。 高职教育目标: 高职教育培养的目标:高等应用型人才, 《线性代数》课程是基础课，教学要求：“必需、够用”。 2、学科的系统性和严谨性与现实情况、学时以及学生状况等的冲突 ; 基于我们对改革的指导思想和对高职“线性代数”课程现状以及 功能作用的认识，也出于对现实的考虑，我们根据各高职院校“线 性代数”课程设置和学时数等具体的情况，以学时形式提出三种改 革的模式： 计划10学时：主要适用于一些课时特别少，只需要线性方程组初浅的知识和解法即可的一些专业。 计划20学时：主要适用于一些课时少，需要了解线性方程组的基本知识和解法，掌握矩阵有关知识和运算即可的一些专业。 计划30学时：主要适用于需要掌握行列式和矩阵的有关知识和运算，需要比较熟悉解线性方程组及其解???的一些专业。;三种模式: 1.计划10学时 2.计划20学时 3.计划30学时 动机和目的： １．够用适用 ２．有机科学 ３．通俗易懂;2.1 计划10学时;2.1 计划１0学时;（2）变号性质： 行列式的任意两行（或两列）互换则行列式的值变号。 （3）零值性质: 行列式中某行（或某列）所有的元素全为零则行列式值为零. 行列式的两行（或两列）的对应元素相同则行列式值为零. 行列式的两行（或两列）的对应元素成比例则行列式值为零. ; ;1.2.2 行列式的计算 1） 特殊行列式的值 2） 定义展开法：二、三阶行列式 3）性质法：利用性质转化为特殊的行列式或低阶的行列式 1.3 矩阵的初等变换、初等行变换消元法、秩 1.3.1 　初等的变换 ; ;矩阵的基本运算;1.1、1.2 与计划１0学时相同 1.3 矩阵的初等变换、秩、初等行变换消元法 1.3.1　初等的变换: 1.3.2　矩阵的秩: 阶梯形:每行第一个不为零的元素下方对应位置上的元素均为零的形状称为按行构成的“阶梯形”。 矩阵秩定义１：阶梯形的“阶数” 称为矩阵的秩。 矩阵秩定义２：矩阵A的非零子式的最高阶数称为矩阵A的秩 。; ; ;+;课程目标： 使学生会算行列式； 了解矩阵的基本概念； 掌握矩阵的基本运算； 了解向量的线性相关性和线性方程组解的结构； 会解线性方程组。;第１节与计划20学时相同　　　　 2.1 向量组的线性相关性 2.1.1 n维向量 2.1.2 向量组的线性相关性 2.2 齐次线性方程组 2.2.1 解的性质 性质1 若ξ1、ξ2为方程组的两个解，则ξ1+ξ2也是方程组的解。 性质2 若ξ是方程组的一个解，k为实数，则kξ也是方程组的解。; ; （i）在课程的内容及其结构上，在不违背科学性的前提下，根基于教学，将相近的内容进行有机的整合，形成新的模块和体系，而不是其它层次课程的机械变形。 教材内容结构上应模块化（如精选一些公共必需的知识作为必修的模块内容，称之为“基础数学”；精选相关类型专业需要的一些知识编成不同的选修内容模块，称之为“应用数学”。编写成“基础数学”和 “应用数学” 教材系列）。这样，一方面可以更有针对性，使之能适应不同专业的选用，增强选学的余地。另一方面可以缓解高职数学课程普遍存在的课时偏少的问题。这样才能更好地适应高职教育专业多且更新快的特点和需要。 ;例如 围绕线性方程组的表示与求解展开：行列式，矩阵，线性方程组 ;2、 教学理念