第1章教育与教育思政.pptVIP

第一章 教育与教育学;第一节 教育概述;一、什么是教育;（一）教育的词源;甲骨文中的“教”与“学”;在我国，最早见于《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。” 君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。;从教育词源学意义上看： 中文强调儿童需在成人棍棒监督之下习字学文，从德向善，多强调“外铄”； 西文重在对儿童固有本性加以引导，使之完善发展，关注“内发”。;2. 教育的定义;从社会的角度;从个体的角度;兼顾社会和个体两个方面;（二）教育的要素; 教育者 是能够根据自己的认识，来“引导”“促进” “规范”个体发展的人。 ;一个真正的教育者是：;学习者是指具有不同学习目的和学习背景或基础，学习兴趣、能力、风格及学习效率各异的多种教育对象。 学习是一种高度个性化的活动。 学习者的有效学习有共性和个性特征。 对学习者个性的把握程度，决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。 ;教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是信息的内容与形式的统一。 ; 教育三要素相互独立相互规定，构成一个完整的实践活动系统。;划分教育形态的标准;二、教育发展的历史过程;（一）教育的起源;1. 教育的生物起源说; ;3.教育的劳动起源说;持这一观点的学者主要集中在前苏联和我国，直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。 基本观点：教育产生于劳动；教育是人类特有的一种社会活动；教育的产生是以人类语言发展为条件的。;（二）教育的发展;农业社会的教育;　我国公元前1600多年前的商代，已经产生学校。商朝中晚期的文献：甲骨文 ;古代学校共同特征;我国古代的“六学、二馆”的等级制;樊迟问稼;工业社会教育的特征： 现代学校的出现和发展； 教育与生产劳动从分离走向结合； 教育的公益性日益突出； 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。;信息社会教育的特征： 学校将发生一系列的变革； 教育的功能将进一步得到全面理解； 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。;第二节 教育学的产生与发展;一、教育学的萌芽（前教育学时期，17世纪以前）;西方：;中国：;二、教育学的创立; 夸美纽斯 (1592-1670) ;《大教学论》中，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。 ;康德(L. Kant，1724—1804) 《康德论教育》（1806） 康德1776年在哥尼斯堡大学第一次开设教育学讲座。认为“教育的方法必须成为一种科学” 。;赫尔巴特(1776一1841)《普通教育学》;赫尔巴特是第一个进行教育学科科学化的人。 明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学，创办了第一个教育科学研究所和实验学校。 《普通教育学》标志科学教育学的初步形成。 ;三、教育学的发展;（一）实验教育学 （德国）梅伊曼、拉伊创立了实验教育学。 代表作：梅伊曼《实验教育学纲要》1914 拉伊《实验教育学》1908 基本观点：提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究。 ;（二）文化教育学 （德国）狄尔泰提出了解释学教育学。 代表作：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》1888 基本观点：教育目的是培养完整的人格，只能采用精神科学的理解的方法。 ;（三）实用主义教育学 （美国）杜威是实用主义教育学的创立者。 代表作：杜威《民主主义与教育》1916 克伯屈《设计教育法》1918 基本观点：教育即生活；学校即社会；在做 中学。 ;（四）马克思主义教育学 （俄国）克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》1917 （俄国）马卡连柯《教育诗》1937 （俄国）凯洛夫《教育学》 1939 （中国）杨贤江《新教育大纲》 1930 基本观点：教育是一种社会历史现象；教育的根本目的是要促进学生的全面发展；教育与生产劳动相结合。;四、当代教育学状况;教育学学科体系 ：;不同阶段或类别的学校教育研究类：包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学等。 教育研究方法类：包括教育统计学、教育规划学、教育预测学等。 教育比较类：包括比较教育学等。 交叉学科：包括教育心理学、教育经济学、教育政治学、教育文化学、教育社会学、教育人类学、教育信息学、教育传播学等。 ;本章小节：;教育学是对教育现象的理性认识活动，构成了一个相对独立的知识领域；教育学从诞生时起有一??比较曲折的发展过程，目前已经形成了一个庞大的学科