《小学数学教学中的多媒体应用研究》.docVIP

小学数学教学中的多媒体应用研究 武进鸣凰中心小学 陆英 [内容摘要]多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。本论文根据作者在小学数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用多媒体和应用多媒体实施创新教育等问题进行了探讨。 关键词：多媒体应用 创新教育 数学教学 一、根据教学目标和内容，合理选择媒体?? 数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在平时的课堂教学过程中，我们要针对教学内容，确定合适的教学目标，然后着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性,这样有许多用语言和文字难以直观表现的、学生理解起来比较困难的问题，采用多媒体往往能很好地解决。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这几组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。 二、抓住切入点，恰当运用多媒体 恰当运用多媒体,可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，能使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高课堂教学质量。 1、创设情境，激发兴趣时切入 在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。 我曾观摩过教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上??现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸 。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。 2、强化感知，突破疑难时切入 小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。教学《长方体和正方体的认识》时，让低年级学生辨别这两种实物的形状很容易，但要他们辩别长方体和正方体的几何图形会有一定的难度。教师运用电教媒体，再现实物图形，通过让学生对实物进行观察、接触等途径来建立长方体和正方体的空间观念。我先将几种大小各异的长方体或正方体的实物图像演示给学生画，再通过点击某一实物，便出现该实物各条棱闪烁的情景，然后再隐去其他部分，抽出长方体或正方体的几何图形。这样，有利于学生从形象思维向抽象思维的过渡，难点得以突破 3． 模拟操作，深化理解时切入 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在圆面积公式的推导过程中，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形，逐步渗透转化和极限的思想。在此基础上，让学生观察、比较、归纳，推导出圆的面积计算公式也就水到渠成了。 电教媒体的运用，不但激活了学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，而且借助于观察、比较，能让学生