基于网络资源利用的计算机文化基础教改实验课程教（学术论文）.docVIP

基于网络资源利用的《计算机文化基础》教改实验课程教学设计 张静 一、教学目标分析 教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。本课程根据布鲁姆（B.S.Bloom）的教学目标分类体系，结合课程的教学大纲要求及培养目标将教学目标（学习水平）划分为五个层次：即识记、理解、应用、分析、综合。 课程总目标：《计算机文化基础》是非计算机专业本科类学生必修的公共基础课。课程的教学目的是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的“计算机文化意识”，使他们能在信息化社会里更好地学习、工作和生活，同时也为后继计算机课程的学习打下基础。 二、学习者特征分析 1、学习者的基本特征 本教改课程的使用者定位在大学本科一年级学生，其年龄在19周岁左右，其生理发展已接近或完全完成，其个体的心理变化开始向形成稳定的个性发展，主要表现为：自我意识不断发展、智能高度发展、思想和行为表现充分。具体表现在： （1）部动机趋弱、成就动机增强 “得到周围人的赞扬”、“获得奖赏”、“学习纪律的约束”等外部动机对学习者的促进作用随着年龄的升高逐步递减，“在专业领域要有所建树”、“能够学到一些实用的知识”、“对以后在社会上容易立足”等作为学习的主要动机。 （2）自主性强。 大学生的学习由以记忆为主的再现型向以理解迁移为主的应用型转变；学习方法、自学时间和课外学习计划能够自决、自控；学习内容由以教师讲授为主到超越讲授范围向知识的深度和广度方向发展。 （3）选择性强。 大学生在选择学习内容时，社会性、理论性和专业化倾向增强。调查表明，大学生选择学习内容主要依据学科内容、自己的兴趣、毕业后的工作需要及教师的讲授艺术等标准。 （4）探索性。 学习的探索性是指学习者在进行学习时不断探讨、求索，大学阶段的教学内容从阐述既定结论逐步转变为介绍各派理论的争议、最新学术发展动向等，学生的学习方式和思维方式逐步从正确再现教学内容到汇集众家所长，确立个人见解的方向转变。他们不再是只满足于接受现成的结论，而开始向结论的由来与发展探索；学习者不再满足??单一的答案，而是开始探索多种解答方式并在其中进行优化选择。 (5) 多元性 大学生学习活动的途径多种多样，可以通过教师讲授学习，也可以通过教材自学，还可以通过查阅资料、与同学讨论以及上网查询、网上交流等多种途径进行学习。 本课程包含一定的计算机知识和网络知识的学习，可以通过利用这方面的学习，学以致用，让学生尝试在宿舍上网、使用聊天室、发E-mail甚至是视频电话等途径进行交流，对于网络教材的使用难度不大，而且兴趣较高。 2、学习者原有认知结构的测定 首先教师要对当前所学概念的原有认知结构进行仔细的分类，根据学生平时在学习中的表现、学习成绩、计算机水平等，分出不同学生等级；或者是利用与当前的认知结构分类密切相关的问题对学生进行测试，掌握学生的情况；然后对学生进行分组，分成若干个学习小组，小组成员的组成要包括不同层次的学生。 三、知识内容的分析 本课程教材采用陆志峰主编的《计算机文化基础（Windows?XP与Office?XP）》，中山大学出版社出版，有配套的电子教案和实验指导书。全书内容包括：计算机基础知识；操作系统（中文Windows）；Internet基础；文字处理系统（中文Word）；电子表格系统（中文Excel）；电子演示文稿制作软件（中文PowerPoint）。 通过对课程教学内容的分析，笔者将其划分为网络资源利用基础（Internet技术）和课程主体两个部分，其结构框图如下： 图1 基于网络资源利用的《计算机文化基础》教学内容结构图 四、 结合学科特点，制定网络资源利用课程的教学策略 1、体现学科特点的教学策略 （1）激发兴趣，调动学生的积极性 （2） 重视知识点之间的有机联系，抓住课程的整体知识脉络 （3） 重视理论联系实际，建立以问题为中心的教学策略 （4） 归纳小结，抓住典型，掌握规律 2、协作学习的策略 根据共同学习理论的观点，在学习中强调使用全组目标全组成功的方法，为达到共同的学习目标而努力，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标；学习者不仅是通过学习学到知识，更重要的是学会与人合作交流的技巧，培养学生在集体行为中的责任感，学会与学习伙伴之间的合作，在互助的气氛中学会有组织的相互依赖。 同时根据目标结构（Goal Structure）理论的观点，在进行网络资源利用课程的协作学习策略设计时，只有当所有的成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。一些心理学家指出：当学生们为了一个共同的目标进行学习或活动时，可以促进个体之间形成积极的同伴关系，同时，学习者的智力因素和非智力因素也会有积极的发展。因此，合作目标结构所创设的合作学习环境，有