教须有效学须快乐.pptVIP

教，必须有效！;;更新什么？解决什么？; 教,必须有效! ;;我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的;;一个数学只考20多分的学生的周记：;;苏霍姆林斯基：;反思2：教学，是否就是传授知识？ ——正确理解“知识与能力”的关系;;一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。;1、教材的“重点”与“难点”的特征。;2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。;3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。;4、一课三备：;二、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 、启发思维 、 教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。;;;;“三讲三不讲”;三、从???生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主 、师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。;1、遵循认知规律，“听、看、议、做”并举;2、学习的有效性，就是要追求“教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”之间的高度匹配。 ;3、 两个“15分钟”的吻合，是课堂学习效率高的重要标志。; 四、从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置 、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。;1、作业，怎么布置？是否越多越好？;2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：;3、建立作业反馈制度。作业布置“四精五必”;论“罚抄” 今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄”，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案……两天前，还有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍……对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常担忧。 其实，那些老师的想法很简单，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱着一种为抄书而抄书的心理。; 我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词……照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”的本来目的。; 综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可以抄5到10遍，长一点的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白白受罪了。;;教得怎样的期待;误区：;教得怎样的期待;对教师“三盯住，四跟上”：;对学生的“三盯住，四跟上”：; 美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：;多元智能的学生评价观：;; 学,必须快乐!;一、现行的教育，对人的尊重关注不够 ——呼唤“差异教育” ，而不是“种方西瓜”的教育。;;;;;;;;;;“应聘考生”的启示：;二、现行的教育，对人的发展关注不够 ——呼唤“关注潜能”的教育， 而不是“只要分数”的教育；;三、现行的教育，对人的完善关注不够， ——呼唤注重“人” 的教育， 而不仅仅是注重“知识”的教育; 我们的办学宗旨：;;如何实现“三人”目标？学校要为学生提供：;电话：0514邮箱：yzwlg@ 网址： 扬州市梅岭中学 王力耕;丘成桐的“奥赛观”：;关于“问题”的几点认识：;历史，怎