[最新]人教版三年级语文下册第四单元争吵教学设计.docVIP

争吵 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 在教学设计中注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。并且注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。 教学目标 1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 　　　2、学习生字词。 　　　3、有感情朗读课文。 教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 教学准备:多媒体课件 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 　　　　 （初读课文，感知课文内容。学习生字词。） 一、谈话导入 在日常生活中，同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。 今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。 板书课题：15争吵。齐读课题。 (设计意图：联系学生的生活实际，引起学生的情感共鸣，直接导入。营造轻松和谐的气氛。能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态.激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。) 二、初读课文，扫除障碍 请各自轻声读课文，注意读准生字，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通. 学生自读课文，边读边画出生字词，标出自然段。教师借机巡视辅导。 出示生字词： 　　　　tì káng mà piǎo heng chāo 　　　　替 扛 骂 瞟 哼 抄 　　　　用齐读、个别读的方式检查。 4（出示课件）增加难度，你还认识这些词语吗？ 　　　　　石匠　抄写　墨水　故意　报复　缩回　诚心诚意　承认　缘故　愤怒　独自　戒尺　不料　既然 　 5、指生接读课文。正音“嫉”“挨”。 (设计意图：学生自读感知文本内容，以课件的形式过关词语为学生读通文本扫除障碍。) 三、　浏览课文，感知课文大意。　　 1、这篇课文主要写了一件什么事? 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。 2、那么在争吵后两人又是怎么表现的呢？指导学生围绕“我”的心里是怎么想的而克莱谛又是怎么做的展开讨论。 (设计意图：通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。 在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。) 五、指导写字，完成作业 　　1．认读要写的字。 　　2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 　　　　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。 　　　　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺， 　　　　　“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。 　　3．各自抄写。 (设计意图：本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。指导写字时要抓住难点，仔细观察笔画和笔顺，教师巡视学生抄写生字的过程，发现共性问题及时指导。) 六、课堂小结： 这节课同学们通过读书，学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中，还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。 (设计意图：为进一步深化对课文的理解，提出与文本密切相关的一个问题，既激发孩子探询文本的欲望，又为下一节课精读课文做好铺垫。) 附课堂检测： 第二课时 　　　　（通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱） 一、谈话导入 在上一堂课中我们认识了安利柯和克莱谛两个外国小朋友，他们之间发生了一件不愉快的事，谁来说说什么事？（安利柯和可莱蒂因为把本子弄脏的事情而争吵了）相比较而言，你更喜欢课文中的哪个人物？简单说一下理由。 （设计意图：使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。总之，学生只要能结合课文实际发