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学了 悟了 用了 活了 作者:沁园路李艳霞 时间:2014-12-14 21:54:06 学了??悟了??用了??活了 沁园路小学???李艳霞 “请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的行装……”的确，语文教学要教孩子学会表达，以文本为依托，来积淀语言，提高表达的能力。作为语文老师，在教学中，学语言，用语言，丰富积淀，学会更好地表达和交流，使得文本在孩子的头脑中变得生动起来，从文本走进心灵，融人孩子的生活。 一、应用“方法”，课文是例子 语文是一门应用性很强的学科，学了是为了应用，从文中提取写作的方法，并让学生应用便是很好地完成了语文教学的使命，其实这样做还是不够的。在教学观舞记这一课时，我将学习修辞作为教学重要目标。文中的排比，比喻等用得非常好，特别是文中的排比句“忽而……忽而……”连用了六个，将舞蹈者的飞动的的美表现的淋漓尽致。于是我便让学生仿照这一排比的形式来进行说句。自认为学生在课堂上学习了方法，也应用了方法，但和老师们交流后才明白，我让学生学得这是语言表达的形式，只是空壳而已，而这其中的作者的语言和自己的语言相比对后，文中语言表达得精彩和具体才是学生正真要学习的。而这些只需要让学生自己对比一下便可发现。但作者语言表达的具体与精彩不是知道了，便可以学到手的。那么作者是怎样将语言表述得精彩而又具体的才是需要让学生去发现的。 如果说刚开始我引导孩子们学习的是文章的外壳，那么，现在我要让孩子们学习的便是文章的内在的美了，课堂上孩子们发现作者通过眼看到心想，从观察到联想，从动作描写到外貌神态的多角度多方位的描写，将舞者的美尽显于读者的眼前。有了这一发现，孩子们便有了将句子写具体写生动的可依据的方法。那么在自己原有仿写的基础上，便有了进一步的修改，有了进一步的提升。 我们的课堂目标是对的，教会孩子文章的写作方法，而这一写作方法不是让学生知道什么便可以了，还要教会孩子如何应用这一方法，而如何应用的方法也许正是我们的课堂所缺失的。 这让我又想起来我曾上过的一节课《春的消息》，是以儿童诗的形式来写的，当时我教学点落脚点也是让学生去仿写诗，但形式容易掌握，学生怎样写好内容呢？记得闫老师当时提醒我，引导孩子发现文中写了什么，只要写出与孩子们有关的生活小事即可。这样一来，似乎一切都变得容易了，孩子们以自己生活片段为素材，写起来便不是难事。而便是方法中的方法了吧。 在教学《检阅》一课，学习场面描写的相关段时，我没有停留在让学生积累背诵的层面，而是让学生去发现作者描写的方法，孩子们发现文中的描写让我们看到了多个场地的热闹情景，这是通过不同场地的描写来烘托当时热闹的场面的，孩子们用上这一方法描述了下课时的热闹场面，开运动会的热闹情景等。而在学习《可贵的沉默》一课时，同样有场面描写，孩子们发现这一热闹的场景则是通过对人物的动作语言和神态的描写来烘托的。同样用上这一方法孩子们写出了《热闹的集市》《教室里来了大马蜂》等精彩的小文章。 二、?唤醒“生活”，文字变形象 孩子对语言文字的感悟和理解的程度和孩子们各自的生活经历是分不开的，有了更多生活的体验，对语言文字的感悟会更深刻了，因此要让学生对文本有更深的感悟和理解，对语言有更深刻记忆，便要让学生联系自己的生活，在教学中要适时唤醒孩子的生活记忆。 在教学二年级下册《最大的书》时，孩子们提到“川川总爱刨根问底”中?“刨根问底”这个词自己不太理解，对此我没有直接告诉答案，而是引导孩子们去文中发现，孩子们从文中仔细寻找，并用笔划出了了川川向叔叔提的的一连串的问题：“哪里有书啊？”?“这上面有字吗？”?“这上面有图画吗？”“这能说明什么呢？”“读了这本岩石书有什么用呢？”“读了这本岩石书有什么用呢？”通过这些问题孩子们发现，川川所提的问题是一个比一个更深入。孩子们通过自己的努力理解了这一词语的意思。 接着我顺势引导大家联系自己的生活，回想自己是否也有像川川这样“刨根问底”的情景，对于好奇心正旺盛的孩子，这样的情景自然很多，在同伴的相互交流中，孩子们的眼中闪着兴奋的光芒，我知道“刨根问底”这个词已从文本中跳了出来，在大家的头脑中安家了。 ?如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不是创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。??????????教学《三个儿子》一课时，当我们读到文中描写三个妈妈打完水后提着沉甸甸的水桶往回走的情景时，文中的一些词语引起了孩子们的关注——可重了、直晃荡、走走停停、痛了、酸了，孩子们通过反复朗读一步步体会到了三个妈妈提水时的辛苦。我顺势引导孩子联想自己的生活，也来描述一下类似的情景。经过片刻的沉思， ?“我上楼拎着大西瓜，西瓜可重了，我走走停停，胳膊都酸了，腰也痛了。” “我那天帮妈妈拖地，我拖拖停停，腰也酸了，胳膊