浅析大学教师教学领导过程研究的论文.docVIP

　　浅析大学教师教学领导过程研究的论文 论文关键词:大学教师　教学领导　质性研究 　　论文摘要:教学为一种互动过程，教师如领导者，引导学生完成教学目标。本文采用深度访谈法，对17名上海地区大学教师的教学领导过程进行分析。结果发现，教师们大都采用与学生直接沟通、小测试和问卷的方式来判断学生的需求，多采用提问、讨论与案例三种方式让学生融入学习，并在重视学生层次差异的基础上鼓励其独立思考、勇于尝试，他们主要关注学习结果、学习过程或引发学生对人生的思考及提升内在的修为，而最终的评量方式大都采用传统的考试形式。探讨教师的教学领导过程及方式对提高学生学习成效有重要意义。 　　一、引言 大学是国家人力资源培养的摇篮，大学教育品质的良秀关系着国家整体的发展。随着社会的进步，社会各界对大学教育培养的人才有着更高的要求与期待。目前我国大学教育正面临一系列外在社变迁、内在学生伦理与文化的改变，在此多元的转变与挑战中，传统的教学领导方式已无法满足学生的发展需求，教学品质的提升实为教育改革之首需，故改进教学方法可以说是提升学校教育品质的重点，而教学研究也成了必然的趋势。 教学为一种互动的历程(interactiveprocess即教师与学生交互作用的历程。而教师不仅是教授课程，并要与学生保持不断的合作关系;在整个教学过程中，老师是学生的模范、益友、知识的供应者，带领学生去作知识的探索。.由此观之，教师相当于团体的领导者，引导全班学生履行各项教学计划以充分配合教育功能，学生则犹如团体的成员，接受教师的指导;教师如领导者，学生如部属，他们之间会产生互动关系，致力去完成教学和学习的重要目标。 对教学领导研究，国外自19%年之后开始蓬勃发展，其中以georgea.baker的理论最著名，该理论能分析教师如何看待学生，并依据其在教学过程中所扮演的角色来设计教学内容，以完成教师所设定的学习目标。国内对教师教学领导行为大都以中、小学教师为研究对象，而针对大学教师所做的探讨较为缺乏，因此无法提供直接、完整且有利的参考。本研究便以baker的教学领导理论为访谈架构，探讨大学教师在教学领导过程，能否了解学生需求，并带领学生有效的学习课程目标，以作为教学内容、教学方式、教学互动及课程设计等方面的参考。 　　二、研究方法 (一)研究对象 本研究从上海地区6所重点大学，包括复旦大学、上海交通大学、师范大学、同济大学、上海师范大学、华东理工大学之教师为母群体，随机抽取17名教师作为访谈对象，其基本资料见表2一1。 (二)访谈提纲 除基本信息外，访谈内容为下列几点: 第一，判断学生的学习需求:课程刚开始时，您如何判断学生的学习需求，用什么方式? 　　第二，对学生的学习期待值:您对学生的学习持有什么样的期待值? 第三，学习成效评价方式:您使用什么评价方式了解学生的学习成效? 第四，引导学生融入学习的方式:上课时，您会用什么方法让学生融入教学过程? 第五，激励学生学习的方式:您会运用什么方式引导学生独立思考?鼓不鼓励他们勇于尝试? (三)访谈实施 本研究采用深度访谈法，具体步骤如下: 第一，研究者先与受访教师沟通研究访谈目的，再将访谈题纲在访谈前寄给受访者。 第二，访谈地点为教师办公室，环境安静不受干扰，每位访谈时间约为1小时一1.5小时。 第三，访谈过程中访谈者根据实际访谈情境，调整问题顺序及其用字遣词以获得更丰富及完善的信息。 第四，在经受访者同意后，研究者将访谈内容录音，并转为电子文档，以备编码、分析。 (四)资料整理与分析 在录音档转为文字稿之后，经由不断循环的归纳过程找出重点，在经由演绎回顾的方式检视原始资料，以确认所归纳出的结果符合原始资料的含义。再将归纳出来的结果依其含义予以类别化，再将不同类属给予编码记录。在编码资料有系统的呈现之后，研究者在汇整与诊释所有资料时，会与研究内容做比对，以提出适当的解释和分析。 　　三、结果与分析 (一)判断学生需求的方式 在课程开始时，教师应了解学生的需求，以此来更好地安排自己的教学计划。教师判断学生需求的方式有很多种，而大部分老师比较常用的方式主要集中在以下几种: 第一，与学生直接沟通。大部分老师会在上第一节课时经由沟通了解学生的学习需求，比如:“一般在第一节课第一个小时是师生双方沟通，第二个小时是让学生讲，以前学过一些什么知识，第三个小时才是我讲”;“在开课时，要求学生做自我介绍，并提问他们选课的目的，要求他们说明自己希望在该门课中得到哪些知识和技能”。 第二，小测试。此方式可能在理工科课程教学中比较常见，有老师提到“一开始我会给学生进行一个小测试，看看他们的基础如何，再调整课程内容”。 第三，问卷。这也是普遍采用的方式。有老师专门制作了选课学生的资料表，了解学生的专业背景与