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　　浅析市场机制下我国高等职业技术教育发展的论文 　　摘要：在市场机制下，不同类型的教育围绕市场需要进行分化和重组，占据各自的市场份额。目前，我国普通高等教育和高等职业技术教育都处于剧烈的转型过程中，二者各有优势与劣势，市场机制在起调控作用。我国现行高等职业技术教育具有不确定性，在市场机制下面临着新的发展机遇与挑战。 　　关键词：市场机制；高等职业技术教育；高等教育 　　　　 　　高等教育作为一个系统，其功能的发挥取决于系统的结构。当前，我国的高等教育主要由普通本科教育、专业教育、高等职业技术教育三类构成。这三者在动态运作中相互影响和制约，构成了当前高等教育的现实生态。在向市场机制转型的过程中，整个高等教育系统处于剧烈的冲突与震荡之中，显示出某种不稳定性。这种不稳定性体现出制度和功能的不完善，同时预示着变化和发展的可能性。 　　一 　　中学后教育，大致可分为三类：普通本科教育、专业教育和职业技术教育。①其中，普通本科教育指的是面对所有学生的、非专业的，目的是培养社会公民素质的教育，其实施机构是普通大学的本科学院，国外称为文理学院。国外一流大学的本科普遍实施通识教育。所谓通识教育就是并非面对具体的职业，不直接为某个特定的职业或行业培养人才，是具有普遍性意义的教育。国内的普通大学本科也在朝通识教育的方向发展，开始拓宽基础，淡化专业，把专业教育放在本科的后两年甚至研究生阶段。 　　在美国，普通本科教育之上有两种上升途径：一是进入文理学院的研究生院，研究高深的学术，最后获得硕士或者博士学位（一般是后者），成为学术型人才；二是进入专业学院（一般只有研究生教育，不招收本科），学习专门的技术，获得专业学位或者专业证书，成为相关领域的专业人才。.后者实施的是专业教育。专业教育和职业技术教育都是为某个具体的行业、职业培养专门人才的教育形式。二者的差异体现在所含的学术、技术含量上。专业教育称为professinal education，意思是具有较高深的学术素养和技术含量的教育，面对的是经济社会???一些较高层次的职业，比如医生、律师、工程师等等；或者职业、行业中较高级别的岗位，如设计研发人员、高级管理人员等等。这些职业之所以体现出“高”，除了需要较为精深的专业知识外，更强调知识以外的素养，如领导人气质，交际、沟通、合作的能力。这些专业知识和人格素质的养成，需要专业、正规、具有足够年限的大学教育才行。职业技术教育称为vocational and technical education，则是面对一些需要较低学术技术水平的职业，或者行业职业中需要较低学术技术水平的岗位，以前称为“行当”。这是二者最初始的区别。 　　在国外，专业教育和职业技术教育界限比较明显和稳定。前者由普通大学的研究生院进行，学制一般为三年以上，所获学位是硕士或者博士。后者由大学之外的技术学院或者社区学院进行，学制一般为两年，所获学位是副学士。学位的差异清楚地显示出二者的区别。 　　在这里，“职业性”作为一个有效的标尺，把中学后教育的三种形式加以区分。按照“是否直接为职业服务”这一标准，把普通本科教育区分开来；按“职业岗位所需的学术性、技术性含量”标准，把专业教育和职业技术教育区分开来。 　　在中学后教育中，普通本科教育和专业教育属于传统的高等教育，而职业技术教育则比较特殊。职业技术教育最初只有初等、中等之分，这与职业技术教育传统上所承担的“培养具有较低的学术技术含量的人才”的工作性质相吻合。但是随着经济科技的飞速发展和产业的迅速升级，这些职业岗位所需的科技含量越来越高。传统的初级、中级职业技术教育越来越难以满足这样的要求。这样，职业技术教育出现了层级提升的需要，出现了“高等职业技术教育”这种称谓。 　　“高等职业技术教育”是否属于高等教育，尚存疑义。首先是概念不清晰。作为职业技术教育的高级阶段，到底是面向“职业”还是“技术”？“职业”和“技术”两个概念更像是两个概念的简单罗列，二者并无直接的相关。在不少国家和地区，从观念和办学体制上对“职业”和“技术”做出了区分。比如在美国，这类教育称为职业或技术学校（vocational or technical institute）；在我国台湾地区，该类教育统称为技术与职业教育。而我国特有的“高等职业技术教育”这一称谓，体现出传统上“职业技术教育”概念并未随着层级的提升而分化。其次是定位不明确。“高等职业技术教育”的产生源于职业技术教育层级不能满足市场的需要，但实际上我国目前绝大部分高等职业技术学院仍处于专科层次，很难称得上“高”；实施这类教育的机构也很少叫“高等职业技术学院”，而是普遍使用“职业技术学院”的名称。这表明，发展历史不长的高等职业技术教育，不论是理念还是制度层面，尚处于亟待发展的阶段。我国目前