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　　浅析教师参与校本课程开发策略的论文 　论文关键词：教师　校本课程　开发　策略 　　论文摘要：随着课程管理模式的改变，教师将更多地参与校本课程开发的实践过程。教师参与校本课程开发的过程是其获得专业发展的过程，也是促进课程改革、提高课堂教学效率的过程，因此需要从多方面对教师参与校本课程开发予以保障。这些保障既包括相应的政策制度，如赋予教师专业自主权、建立有效的教师参与课程开发的社会支持系统和学校管理组织网络，也包括教师自身的努力，如转变课程观念，不断学习、研究，以掌握校本课程开发的知识与技能，确保新课程改革顺利进行。 　　 　　1999年6月13日，中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出试行三级课程的政策，“决定”实施已有十余年时间，校本课程成为了课程改革的热点。校本课程的开发过程??质上是一个以学校为基地进行的开放、民主的课程资源选择、决策过程，采用“实践—评估—开发”的课程开发模式，涉及学校教育实践的多个方面。校本课程的开发改变了以往中小学在课程开发中完全处于被动地位的局面，这是国家基础教育课程改革的一个重大举措。如何使用恰当的方式促进教师参与校本课程开发，成为了新课程实施中的一个重要议题。 　　一、校本课程开发与教师专业发展 　　校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程提出来的。所谓校本课程，一般是指学校根据自己的教育理论，在对学生需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过研讨、设计与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。. 　　校本课程开发，简单地说，是学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度、层次的设计和开发。国家对课程设置的规定需要学校创造性地加以实施，发挥学校在课程结构体系上的主体作用，使每所学校的课程设置都具有鲜明的个性和特色。国家课程、地方课程的规定属于文件课程范畴，学校具体的落实属于实际课程的范畴。在课程改革过程中，必须将国家课程、地方课程和学校自己开发的课程加以整合，以形成校本化的课程结构体系。 　　校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，是一个开放民主的、以学校为基地进行课程开发的决策过程；校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色；校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略；校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富与完善的过程。 　　教师是影响校本课程开发的积极因素，也是通过校本课程开发直接受益的群体。“他们活动的范围可能是有限的，但这对于提高学校认同感和学校的整体精神有着重要的意义，特别是对于教师专业发展所起到的作用越来越重要了。”[1]教师参与校本课程开发对于其自身专业化发展的推动作用主要体现在以下几个方面： 　　1.促使教师更新教育理念，形成专业理想。教师的专业理想是其在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值的认识和信念。它对具体的教育实践具有指导作用，从教育实践中获得的经验又对专业理想的发展、完善产生影响。 　　教师参与课程开发，有助于形成新的知识观、教学观、课程观。在课程开发过程中，教师会面临新的教学观念的挑战，而思考、应对这些新事物的过程有利于个体的专业进步。校本课程重视的不是现成、静态的知识，强调通过学生自身的体验获取有用的知识，即知识不是静态的结果，而是一种主动的建构过程。这就要求教师在教学中要从传统的只重视学习结果的模式中解放出来，更加注重过程。这个过程是使学生产生疑问和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。 　　2.促进教师拓展专业知识，提高专业技能。校本课程要求教师自己确定课程目标，选择和组织课程内容，负责课程的实施和评估。校本课程开发要求中小学教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源，因而教师在参与校本课程的实践中要学会开发和利用各种教育资源，形成一定的课程设计与开发的技能，具有相应的课程理论知识和基本的课程编制技术。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构，并掌握课程理论知识。 　　3.促进教师增长教育智慧。“教育智慧”是一种形象的比喻，所指的是教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领。教师的教育智慧涉及教师的教育信念、教师的自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，与教师的个性特征联系在一起，是教师在教育实践中所积累的经验的结晶，而非单纯的教育知识传授和教育技能训练。一方面，校本课程开发需要教师具备一定的专业素质，教师的教育智慧是其顺利开发校本课程的基本保证；另一方面，校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，教师只有在课程