[中学联盟]任世江：读书与教学研究.docVIP

读书与教学研究 天津师范大学历史文化学院 任世江 一、历史教师为什么要读书？ 1、历史学科的特点。历史不同于其他学科，数学、物理、化学的基本定理与公式不会变，由初等到高等的学习顺序也不会改变。语文与历史有类似的地方，语文学习的范文，其思想性会随着时代变化而调整。但语文与历史培养的思维能力不同，又不完全一致。所谓素质教育，主要是指人的人文素质，不是技能。“学好数理化，走遍天下都不怕”过去就存在。理科培养技能，但对人的世界观影响不大。立志做科学家，还有为谁的问题。人文学科影响学习者价值观的形成，这也是发达国家重视社会学科（以历史为主）的道理。历史学科的基本特点决定了课程内容的变化要多于其他学科，因此，历史教师不是大学毕业后就可以一劳永逸，而要不断读书学习，才能保持专业优势。 2、课程改革的重心。基础教育课程改革改什么？新的教育理念是各学科的共性问题，而落实在课堂教学中，各学科差异很大。课程内容的改革历来都是课程改革的重点之一。但一般说来，理科基本都是操作程序的问题，英语则有世界非英语国家的学习标准。历史则首先是课程内容的重大变化。历史学的两大功能，一是把事实搞清楚；二是解释的时代性。这就决定了中学历史课程内容的变化。同样的内容写入教科书已经与过去有很大区别，颠覆性的解释可以举出很多例子，不是一两个。那么，教师在大学期间储存的知识未必适合改革后的要求。一种可能是，你用旧知识解释新问题；另一种就是通过再学习，更新知识，跟上发展。只有通过读书才能够理解课程内容的改革。 3、学术研究与学科教学的关系。可以肯定地说，中学数学与理科教学与该学科学术研究的高端问题联系不大。莫言获奖，他的作品未必适合中学语文教学。但历史不同，学术研究的前沿问题，往往与中学历史教学发生实际关联，中国近代史尤其突出。高考是大学教师命题，他们往往从学术角度考虑问题。高考全国卷有很多实例证明，如资本主萌芽问题、抗日战争的正面战场和西方崛起的问题。理科教师可以不关心学科前沿的研究成果。历史教师必须关注与中学教学有关的学术研究。只有读书才能了解学术研究，别无它径。中学教师的教学负担很重，条件有限，因此要解决怎样读书才能与教学直接关联的问题。 二、读书与教学研究 读书在于兴趣，兴趣可以与实用连接。将教学需要作为读书的动力，无可厚非。即使是为了评职称写文章而读书，也是有益的。那么，需要解决的问题就是，怎样将读书与教学需要联系起来，只有建立了这种联系，才能产生读书的兴趣，读书才能变成持之以恒的自觉行为。教学研究也只有建立在读书的基础上，才能产生较高水平的文章。过去说教师的职业是“传道授业解惑”，现在任何一位教师都不愿意教给学生错误的东西。但是，无意识地、不自觉地传授错误的历史信息时常发生。历史教师如果不读书，完全按照教科书去教，你就可能教了一些不真实的历史，解释自然也是错误的。 通俗地说，教学研究主要解决“为什么教”“教什么”和“怎么教”三个环节的问题。国家的教育方针决定了历史教育的培养目标，“为什么教”的道理大家耳熟能详。“怎么教”是选择教学方法，前提是明确“教什么”。“教什么”有两个层面的问题，一是教历史，二是教能力。首先要解决的是第一个问题。教的历史不是真实的，教学方法越好，越贻害无穷。这就是我们常说的，求真、求实是历史教学底线。怎样求真、求实？读书是唯一的途径。将读书与教学联系起来，明确一节课我要教的内容，如此进行教学研究就有话可说，就会产生写文章的冲动。文章写起来不仅内容充实，而且水平会不断提高。 以一节课为例的读书与教学研究——《辛亥革命》 备课是教师常态工作。备课要先读教科书，读教科书要善于发现问题，有了问题再读书，就能产生读书的兴趣，也能读进去，读进去才能吸收进来，变成自己的知识。怎样发现教科书中的问题呢？用一般的“常识”去想就会发现问题。 读教科书：人教版和人民版：“武昌起义”标题下的第一个段文字（略）。两本教科书对武昌起义背景的描述是一样的，甚至有些句子都相同。 问题：清末新政是“幌子”吗？这个比喻是说假借改革以掩盖实质目的。 清末新政不是这节课的内容，是否有必要深究？教科书都介绍了黄花岗起义。黄花岗起义发生在1911年4月，10月就发生了武昌起义。但大家都知道，孙中山等革命党对武昌起义没有丝毫的准备。革命党倾其全力发动的黄花岗起义没有成功（筹钱超过17万，足以武装一个镇），为什么没有准备的武昌起义不仅成功了，还成为清政府垮台的导火索？在中国，推翻一个中央政权不是那么容易的，全国形势必须搞清楚。 读书：陈旭麓《近代中国的新陈代谢》第十三章 假维新中的真改革；第十五章 变革中的两大动力；第十六章 民变和革命 新政五面观：军事改革、政治体制改革、法制改革、奖励实业、教育改革。共和与立宪：两种模式的争夺，都是为了发展资本主义。民变：1902-1911年，各地