(春剑军)浅谈验教学如何实现“有效”过度.docVIP

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(春剑军)浅谈验教学如何实现“有效”过度

PAGE  PAGE \* MERGEFORMAT8 浅谈小学实验教学如何实现“有效”过渡 【关键词】小学实验 实现 有效 过渡 【摘要】 “教科版小学科学教材共32个单元,更好的体现了课程标准要求。覆盖生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容,教科书以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了自己的整体结构。”科学探究是科学教学和学生学习科学的主要活动方式,也是构建科学概念的基本途径。课程设置为三至六年级,共八册。单从内容编排看,切实按先易后难设置,但三年级有的内容,在教学实践中难度还是很大。例如,实验中对变量控制,正确描述观察到的现象,对刚升入三年级的学生来说难度挺大的。另外就是小组合作习惯尚未形成,个人表现突出、随意动手频繁、遵守规程意识尚未建立等等。纵观三到六年级整个过程,应该分段进行有针对性的训练,循序渐进,不得操之过急。在学生得到充分有效训练、积累经验、掌握相应的操作规程和技巧的基础上,养成合作学习的良好习惯,才能实现中高段教学更有实效。 【正文】 小学科学课新课程标准对科学教学三维目标有了明确的规定和定位。就以第二个目标为例,从过程与方法的目标要求可以看出,科学课的教学非常注重实验和演示过程,即过程。实验和演示基本涵盖了整个学科的每一课,由此可以明确知道教材意图,实验和演示即是科学课教学主要形式和手段,学生学习本学科的基本方法就成了学生观察活动和动手操作的过程。但在实施教学过程之初,教师免不了要对学科培养目标做一个有效合理的布置和安排,不能一头扎进去只知道上课、实验等等。学年结束了回过头来一看,学生有什么样的能力提高了?技能进步了?不知不觉就会意识到本年级段应该培养学生的什么能力?对今后学生的实验活动需要是否有关联和帮助?如何使科学课变成小学生喜爱的课?如何把学生从偏科思想的思维中引入全面可持续发展的轨道上来?……等等。在这里极想和大家一起来交流探讨一下这些问题。下面谈一谈自己的一些想法。 一、学科背景分析 1、学科现状:课时:三至六年级各年级分别周课时应增至3节,目前各年级分别开课2节,周课时量的普遍不足,说明有关部门和农村小学对科学教学仍然不够重视。《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来,都是非常有益的学科,但是,由于长期受应试教育的影响,许多领导和教师对此学科都当作传统中的副科目对待,领导在管理上不够重视,导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范、不认真对待态度,导致了学生对学习《科学》此科目的马虎应付态度。严重影响了小学科学教学质的提高,从而造成学生在整体素质的缺陷,这样,又怎能培养出具有创新性的新型人才,使中华民族屹立于世界之林。 2、教师:专职教师队伍严重不足,专职、兼职教师队伍不稳定。我们虽然培养了一批又一批科学骨干教师,但流失了许多。现在的学校将科学课作为“搭头”,将年龄偏大、教学水平低的老师任教科学,例如:有的学校科学教师全是兼职的,且科学教龄不到一年,其中有部分年龄偏大的属于照顾对象。科学课涉及的知识面广,备课不能只备教材和教参,对教学中涉及的理、化、生、地理等多学科知识应比较熟练,还要准备科学实验的仪器材料,工作量是很大的,但有的学校在计算工作量时,语文“2.5”,数学均按系数“2”计算,而科学只按系数1.5计算,这样是极不合理的,因为上好一节科学课,绝不比所谓“主科”付出的劳动少,应与所谓的“主科”语、数课等同计算工作量。 受应试教育的影响,部分学校领导及教师认为:科学课不像语数学科那样的“主科”,考好了可以撑门面,也不像音乐、美术学科那样,搞得好可以体现学校特色。因此科学学科就处在这样的中间地带,既不可以不上,也无需重视。家长及社会认为这门课程对小学生升初中来说不重要,原因是没有纳入到考核、评价范围,入学考试中也只有少量的科学题,科学学科对学生的升学影响不大。因而,对孩子科学学科的学习不重视。这样偏见如不及时纠正,将严重影响我国基础教育的质量。万丈高楼平地起,小学科学教学是科学教育的基础,没有基础何谓高楼。科学学科真的不重要吗?绝对不是的。钱学森临终前反复唠叨一句话:我们中国建国六十年总出不了一个诺贝尔奖,总出不了杰出人才。按规律来说,一个大国建国三、四十年就要出诺贝尔奖。比如说印度、巴基斯坦就是如此。是什么原因呢?这与我们国家的科学教育没有跟上有着很大的关系,又为什么现在高中学生选择学文科的学生比例越来越大呢?这与小学科学教学不无关系,因为小学科学教育从培养学生的科学兴趣起着非常重要的作用。 小学科学教育的重要性显而易见。办现代教育就要舍得忍痛割爱,要全方位注重促进学生的发展,把小学科学作为学生全面发展另一主因而重视起来。该学科教师虽处于被动状态,要改变目前的现实情

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