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《解决问题的策略》教学设计与说明 ? 【教学内容】 五年级(下册)第88～89页例1、例2，练一练，练习十六第1、2题。 【教学目标】 1．使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒过来推想”的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。 2．使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【课前活动】 谈话：老师在中央电视台的《动物世界》节目中看到，老鼠的记忆能力很厉害，它在迷宫中能记住走过的路，这样它要走出迷宫，会怎么办？（倒过来走）如果不按原路返回，走其他的路，可能会怎样？看来有时倒过来想是解决问题的一种策略。（板书：解决问题的策略） 【课中活动】 一、教学例1 这节课，我们就一起来研究这样的解决问题的策略。 1．出示情景图后半部分。（图略） （1）看了这幅图，你知道了什么？ （2）它原来是什么样子的呢？谁来把它还原？（板书：还原） 2.出示情景图前半部分。（图略） （1）在这个变化过程中，不管是甲杯倒入乙杯还是乙杯倒回甲杯，虽然两杯的果汁量改变了，但什么始终不变？（两杯果汁的总量不变，始终是400毫升） （2）根据“两杯果汁共400毫升”与“现在两杯果汁一样多”这两个条件，你能求出什么？ 根据学生回答，板书：现在：400÷2=200（毫升）。 （3）这一个算式求出来的是什么？（贴出下图） （4）那，如果我们要求“原来两杯果汁各有多少毫升？”可以怎么办？（板书：原来——现在） （5）下面请同学们在作业纸上画一画原来两杯果汁分别有多少毫升。 实物投影展示学生作品后，贴出下图： （6）看了这幅图，你能求出原来两杯果汁各有多少毫升了吗？ 板书：原来：甲 200＋40=240（毫升） 乙 200－40=160（毫升） 3．整理与小结。 （1）刚才在解决这个数学问题的过程中，我们是怎样想的？（倒过来推想）在倒过来推想的时候，我们还运用了以前学过的哪一种解决问题的策略来帮助我们思考与分析问题的？（板书：画图法） （2）我们还可以运用以前学过的另一种解决问题的策略——列表法（板书：列表法）来帮助我们回顾和整理解决上面数学问题的思考过程。 投影出示不完整的表格。 甲杯（毫升） 乙杯（毫升） 你认为在表格中应该先填“原来”，还是先填“现在”，为什么？ 解决这个问题时，我们可以倒过来想,先求出现在两杯果汁各有多少毫升，再求出原来两杯果汁各有多少毫升。 学生填表，教师巡视。 我们来看看这样的结果是否正确：按照题意，原来“两杯果汁共400毫升”，240+160=400毫升，然后“甲杯倒入乙杯40毫升”，也就是240-40=200毫升，160+40=200毫升，结果是“现在两杯果汁同样多”？两杯果汁一共仍然是400毫升？ 通过上面的分析，可以说明这样的结果是正确的。 4.完成“练习十六”第1题。 （1）指名读题。 （2）比较：和例1比较，你觉得这道题和例1 什么相同的地方？ （3）解答：你准备采用怎样的策略来解决这一个问题？（学生列式解答） （4）反馈：“60÷2=30（张）”是怎么得到的？冬冬原来的张数为什么要用“30+5”，芳芳原来的张数为什么要用“30－5”？ 二、教学例2 1．出示例题，让学生自己读题，并说一说题意。 2．我们可以按题意摘录条件（板书：摘录法）来进行整理信息。你认为怎样摘录比较简洁和比较方便？ 投影出示：①原有？张→又收集24张→送出30张→还剩52张；②？→＋24→－30→52。 3．看了这一条线索，你准备用什么策略来解决这个问题？（倒过来推想）那你也会采用线索图来说一说怎样倒过来推想吗？ 投影出示：①原有？张←去掉24张←要回30张←还剩52张；②？←－24←＋30←52。） 4．按照倒过来推想的思路，你会列式解答吗？ 5．我们可以怎样检验自己的结果是否正确？ 6．完成第89页练一练。 （1）读题。 （2）整理：你也会用摘录条件法进行整理信息吗？ （3）演示：老师这里有一些画片，你会“拿出画片的一半还多1张”吗？ 投影出示：①原有？张→送出一半→再送出1张→还剩25张；②？→÷2→－1→25。 （4）解答。（学生独立解答后，再互相说一说倒过来推想的思路） （5）小结：解决这样的问题时，除了可以用摘录条件法来帮助我们思考，我们还可以用画图法来帮助我们思考。 三、拓展训练 1．听记“一个数，加7，减8，加9，得10。这个数是多少？” 你能记得与老师的语速一样快吗？你是怎样记的？你准备用什么策略来解决这一问题？（学生中可能出现以下几种不同的记法：（1）一个数，加7，减8，加9，得10；（2）？→＋7→－8→