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合作学习的基本要素（转载） 积极互赖：???? “我们”而非“我” ????????????? ???????????? 人人为我，我为人人。 ????????????????????? ????????????????——Alexandre? Dumas ? 训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。 保证小组的其他成员也学会了分到的材料。也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。 （一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。 1、 第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。成员必须知道他们要做些什么。 2、 第二步是组织积极的目标互赖。 这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。换言之，共同目标是保证积极互赖存在的具体理由。 比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。因此，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。 在训练过程中，教师可以通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。 第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。 第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提高。 第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。 第三、小组成功地完成一个产品(或一组答案)。 3、给积极的目标互赖补充其他类型的积极互赖。 （二）积极互赖的类型?????????? ? 1. 积极的目标互赖。 学生意识到当且仅当小组中所有成员都达到目标后，他们才能达到自己的学习目标。学习小组的成员有一套共同的目标，他们都要争取达到这个目标。 ? 2. 积极的庆祝／奖励互赖。 小组庆祝成功。对于成功的小组工作和成员付出的努力，给予一个共同的奖励。 3. 积极的资源互赖。每个成员只有完成任务必需的一部分信息、资源或者材料，小组要达到目标，就不得不把成员的资源联合起来。 ?4. 积极的角色互赖。给每名成员分配互补和相互联系的角色，这些角色把小组完成一个共同任务所需的任务具体化了。 5. 积极的任务互赖。小组成员进行劳动分工。这样，一个小组成员完成他所负责的任务，作为其他小组成员完成任务的基础。 6. 积极的外部对手互赖。安排小组与小组之间的竞争。在小组成员努力争取打败别的小组和赢得竞争的时候，他们会感觉到到相互依赖。打败别的小组和赢得竞争的时候，他们会感觉到互相依赖。 ?7. ?积极的身份互赖。通过一个名字、一面旗帜、一句座右铭或一首歌，来给小组建立一个共同的身份。 8. ?环境互赖。通过某些物理环境的办法，把小组成员紧密联系在一起。例如，把一组人安排到某一具体的地方进行工作。 9．积极的想象互赖。给小组成员布置一个任务，要求他们想象他们身处一个生死与共的情境中，为了生存，他们必须合作。 （三）合作努力的核心是积极互赖。 没有积极互赖，合作也就不复存在。积极互赖可以强调共同的结果或者达到小组目标需要的共同努力。积极的目标互赖和奖励互赖(和相应的身份互赖、外部对手互赖、想象互赖和环境互赖)使得小组成员认识到， ( 四) 所有成员都要做到以下几点(JohnsonJohnson，1989)： 1．在小组共同表现的基础上，小组成员分享成功或失败的共同命运。小组成员不仅意识到有责任完成自己的那部分工作，而且对于小组的最后结果也抱有一种责任感。 2．努力争取共同利益，这样小组中所有成员都会从中获益。此时，个体认识到个人从其他小组成员那里得到了什么益处，也了解是什么促使其他小组成员从个人自己的产品中获益。 3．具有长远的目光，长期的共同利益比短期的个人利益更有价值。 4．以全体成员为基础，共同分享一个身份。除了作为一个独立的个体，每个人还是小组的一员。这样的身份分享从感情上把成员紧密联系在一起．在对小组成员成功的相互尊敬和欣赏的基础上，产生对共同庆祝的期望。这些经历产生了积极的情感联结，小组成员因而互相喜欢。小组成员