四川教师格证教育心理学A类2006年-2012年4月真题及答案.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT12 四、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分） 29、学习（广义）是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。 30、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。 31、学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。 32、测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。 五、简答题 （本大题共5题，每小题6分，共30分） 33、简述教学目标的心理功能。 （1）教学目标具有启动功能（1.5分）（2）教学目标具有导向功能（1.5分） （3）教学目标具有激励功能（1.5分）（4）教学目标具有聚合功能（1.5分） 34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？ （1）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。” （2）失用律“ 一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。” （3）效果率“在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。” 35、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。 德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢（3分）。这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义（1分）。 36、简述因材施教的运用原则。 （1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（1.5分）（4）主动的操作（1.5分） 37、简述发散思维的特点。 （1）变通性。指发散项目的范围或维度（2分） （2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解 （3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量（2分） 六、分析论述题（本大题共2小题，其中38题12分，39题13分，共25分） 38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。 （1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分） （2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分） （3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分） （4）培养和激发学生的学习兴趣（1分） （5）利用学习反馈和学习评定（1分） （6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分） （7）与学生签订学习协议（1分） 39、在学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。 （1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分） （2）尽量设法强化这些行为（3分） （3）尽量引导这些行为（2分） （4）通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分） 三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分） 27、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。 28、技能：通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。 29、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。 30、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。 31、教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分） 32、简述教学目标的选择标准。 （1）价值性标准. （2）可能性标准. （3）低耗性标准. （4）丰富性标准. （5）高就性标准。 33、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。 ①知识。②理解。③应用。④分析。⑤综合。⑥评价。 34、应该如何理解学习现象。 （一）人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 （二）人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。 （三）学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 （三）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。 （四）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.所以，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。 第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。 第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适