根隐喻理论视域下培养概念流利的外语教学研究.PDFVIP

第 卷第 期 教学研究 年 月 根隐喻理论视域下培养 “概念流利”的外语教学研究 王牧群 朱卫红 （ 燕山大学外语学院，河北秦皇岛 ； 河北农业大学 海洋学院，河北秦皇岛 ） 摘要 根据文化语言学和认知语言学理论，论述培养“概念流利”和隐喻意识对提高外语教学质量的 重要意义。基于根隐喻理论，探讨外语教学中培养概念流利的教学活动设计，同时试图解答实验这一新型教学 模式所面临的难题。 关键词 概念流利；隐喻能力；概念系统；外语教学 中图分类号 文献标识码 文章编号 引言 为什么外语学习者要培养“概念流利” 本文运用文化语言学理论、二语习得和认知语 要弄清这个问题，首先要了解什么是概念流 言学理论，从跨学科视角研究“概念流利”内涵， 利，语言流利与概念流利的关系，以及语言、文化 论述培养概念流利和隐喻意识对提高外语教学效 与概念化之间的关系。“概念流利”是丹尼西 率的意义，同时探讨基于根隐喻理论的“培养概念 年提出的，他认为“概念流利”是指把目标语的表 流利课程设计”。本研究对研究培养外语交际能力 层结构如词汇、语 法 ，与 其 所 反映的概念深层结构 的新型教学模式、提高外语教学效率有现实意义。 匹配起来的能力 。对外语学习者来说，这是运用 文化语言学运用认知人类学与认知语言学的 外语，同时又运用外语的概念系统进行思维和语言 理论，探讨语言、文化和概念化之间的关系，着重 交际的能力。丹尼西认为第二语学习过程中需要经 ，对外语学习者来说，这意味着 研究推动语言发展和制约语言使用的文化图式及 历“概念重组” 需要通过认同和适应，重新组织头脑中原有的概 思维模式。通过文化语言学和认知语言学的优势互 念，目的是在头脑中形成某种双语式的、新的概念 补，更加客观、深刻地揭示文化和体验的关系，更 系统。经过“概念重组”，学习者就能把握文化概 加系统地研究基于人身体验和文化的认知活动。近 念化能力（概念流利的另一说法）。 年来文化语言学家开始探索文化语言学在第二语 言习得和跨文化交际领域里的应用价值，给第二语 概念是逻辑思维的工具。思 维 科学认为，概念 言习得研究和外语教学法研究带来很多启示。 是反映对象本质属性的抽象思维形式。概念是思维 的产物，在思维领域，概念用来反映思维对象的特 语言和思维是同一过程，单纯从语言学、心理 有属性和本质属性，就是用来揭示事物的性质及其 学、二语习得的某一个视角来讨论外语教学问题， 与其它事物的关系。人们运用概念进行抽象思维， 往往顾此失彼，不能客观、全面、深刻地揭示问题