第5章课程与教材.pptVIP

第五章课程与教材;一、“课程”的概念;（一）什么是课程？ 课程一词英语为curriculum，原出于拉丁语“跑道”cursum race course 英国教育家斯宾塞在《教育论》中首次使用这一概念。他把教学内容的系统组织称之为“curriculum”。 1880年日本学者翻译他的《教育论》时把这个词翻译成“教育课程”。 ;“紧着期限，宽着课程。” “小立课程，大作工夫。” ——《朱子全书·论学》 课程 :“功课及其进程” ;几种课程定义？ （1）技能（客观）：行为主义 礼、乐、射、御、书、数 （2）知识（客观）：认知主义 教材是圣经，基本概念、原理 （3）经验（主观）：人本主义 情感体验，经验即课程，体验即课程 （4）活动（主客体间的互动、主体间的互动）：建构主义 课改倡导的基本理念：课程是经验，课程是活动。;课程是一个发展的概念，它是为实现各类学校的教育目标而制定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。;（二）语文课程;（二）五经、四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。 （三）文选读本：《唐诗三百首》《昭明文选》《古文观止》 2、近现代语文课程与教学 《钦定学堂章程》 1902年8月15日，清政府颁布《钦定学堂章程》，这是我国第一个政府正式颁布的现代学制，史称“壬寅学制”。 《奏定学堂章程》1904年1月13日（光绪二十九年十一月十六日）清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合定的《奏定学堂章程》。这就是“癸卯学制”，是我国第一个政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。;附：《奏定学堂章程》相关规定;（2）中国文字：“其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟，读书能自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简短书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之要需”。 （3）中国文学：“其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。”;1923年 《小学国语课程纲要》吴研因 主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、德性；启发想象、思想；引起读书趣味；建立进修高深文字的良好基础；养成能达己意的发表能力。 初级中学《国语课程纲要》叶圣陶 目的： 1）使学生有自由发表思想的能力。 2）使学生能看平易的古书。 3）使学生能作文法通顺的文字。 4）使学生发生研究中国文学的兴趣。;3、 当代的语文课程 1949年，取消“国语”“国文”，统称“语文”。 1956年，汉语、文学分科教学实验。 1997年，“忧思中国语文教育”大讨论 2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）颁布;二、教材;（三）专指概念 教科书。教科书是一个课程的核心教学材料.从目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。《标准》中的教材主要指狭义的教材，即教科书。 ;;百年语文教材;课标：教科书编写建议（摘录） （五）教材选文要具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。 （六）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。 （七）教材应有开放性和弹性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。?? ?（八）教材要重视现代信息技术的运用。;3、教材观 （1）教材是语文课程内容的重要载体不是各科知识的拼盘 （2）教材是语文历练的凭借不是至高无上的圣经 （3）教材是教学对话的媒介不是教师表演的脚本 （4）教材是建构学习的平台不是语文试题的汇编;4、语文教材选文类型及其教学策略 我国语文教材向来以“文选型”为主流。王荣生博士认为，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。 ;“定篇”（经典作品）是语文课程的内容要素之一，指语文教学大纲或语文课程标准中规定的篇目。 ”例文“：夏丏尊先生指出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。而体现这些“共同的法则”和“共通的样式”的选文，就是我们所说的“例文”。;“样本”（典型）说在我国是由叶圣陶先生提出的，叶圣陶先生认为，教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。 “用件”（适用）从国外语文教材和我国语文教学实践两方面归纳，语文教材里的“用件”大致有语文知识文、引起问题文和提供资料文三个品种。;专题讨论：教材选文的质与