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《出塞》教学设计与反思 教学目标 1．知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2．过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通 过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 3．情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 教学重难点 有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 教学准备 教师：多媒体课件。 学生：预习课文，搜集相关资料。 教学过程 一、谈话导入，温故知新 1.古人曾说：胸藏文墨怀若谷；腹有诗书气自华。（出示王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）；王翰《凉州词》的（葡萄美酒夜光杯） 2.学生齐背 师：很好，温故而知新，可以为师矣。原来我们很早就学过边塞诗了。今天，我们再来学习唐朝诗人王昌龄的一首边塞诗。（点击课件，板书课题：出塞） 指导读题： 二、检查预习，交流资料 1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于作者王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？ 2.谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。 三、读通诗歌，理解诗意 1.出示整首诗：接下来，请大家用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。 2.师：听同学们读的这么好，老师也想试一试了，同学们给不给老师机会？ 生回答：给！ 读古诗不但要读正确，读出节奏，停顿的时候要做到声停气不停，尽可能地读出诗的韵味来。谁再来学学王昌龄，一展诗情？ 指两名学生读。 师相机评价：这是一个含蓄深沉、激情澎湃、从容平和的王昌龄。 3、师：“书读百遍，其义自现”，对于古诗则有：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，我们来说说诗句的意思。 师：谁先来？ 生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？ 生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。 师：??真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。明月如故，雄关依旧。然而，同学们齐读诗的第二句—— “万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。 明月容易让人想念家乡和亲人，所以从古至今，许多诗人都以月亮为寄托，写下了对家乡和亲人的思念之情。每当我不经意地抬头，望见 天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了；师：举头望明月，生接——低头思故乡；可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万；老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句；生齐背；王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“；老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，；师：出征边塞的士兵们，不想打仗；我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们 天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了。最先想到的是李白的诗句，同学们你们能不能帮我背一背。 师：举头望明月，生接——低头思故乡。 可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万里长征人未还”。 老师又会想起诗人杜甫的诗句：露从今夜白，月是故乡明。 可是，出征打仗的士兵们，生齐读：“万里长征人未还。” 老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句，同学们能一起背一背吗？因为这首诗孩子们学过，里面关于明月的诗句可能一时没想起，提示一下应该可以。 生齐背。 王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“万里长征人未还” 老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，年年相见在他乡。（师深情地诵读） 师：出征边塞的士兵们，不想打仗。他们的亲人喜欢战争吗？（出示《资治通鉴.唐纪》资料） 我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们痛恨战争，渴望和平的心情呢？ PPT出示：羌笛何须怨杨柳，生接：春风不度玉门关。 醉卧沙场君莫笑，生接：古来征战几人回。 师：在这样的心情中， 战士们在边关呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 征人们的亲人在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 所有的百姓也在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 那么，戍守边疆的战士、战士的亲人们、以及唐朝所有渴望和平的百姓以及115班的同学们和刘老师，我们来一起呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（将学生诵读的情绪带到高潮） 师：汉朝李广将军就是诗中的——龙城飞将（出示李广的资料） 假如有李广将军来戍守边关，一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 可是李广将军能来唐朝吗？那人们在盼望的是什么？（一个像李广将军一样的人） 盼望着这样的一个人给他们带来什么？ 板书：思良将 盼和平 四、吟唱诗歌，体味感情 1.同学们现在已经是热血澎湃，激情满怀。虽然王昌龄的这首七绝，只有短短四句