物理论文实验(马乃夫).docVIP

对物理实验中“创新设计” 的评价实践及反思 江苏省清江中学（223001） 马乃夫 高中物理课程标准强调评价在促进学生发展方面的积极作用，尤其重视学习过程的评价，要求：“把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一评价方式。”而物理实验是科学探究的一种重要手段，是学生获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可替代的重要作用。对物理实验中的“创新设计”，需要在师生合作中实施科学的评价，将有助于学生对实验过程中物理知识的理解，提高实验能力和科学的思维能力。下面针对高中物理教学实践中几个物理实验的“创新设计”的实例，谈一谈如何对它们的具体评价。 一、评价实践中的案例分析 1．实验方法的科学性评价 物理实验是一种有目的的操作行为，也是科学探究的载体。对实验方法实施科学性评价，可以培养学生尊重科学、实事求事的意识，逐步养成严谨的科学作风。 小车Ⅱ 小车Ⅰ 细线 控制装置 滑轮 砝码盘 和砝码 案例1．在“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”活动中，某同学设计了如图所示的实验装置。图中上下两层水平轨道表面几乎光滑，两小车前端系上细线，细线跨过相同的定滑轮并挂上砝码盘，两小车尾部细线连到控制装置上，实验时通过控制装置使两小车同时开始运动，然后同时停止。该同学发现两组砝码盘和砝码的总质量不等的情况下小车的加速度是相等的，他得出“加速度与外力大小无关的结论”。 评析： （1）“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”的实验，往往利用纸带打点计时的方法定量测定物体的加速度，而该同学利用比较法定性探究加速度与外力大小关系，更简捷方便； （2）该同学没有控制两小车的质量相等，即没有应用控制变量法设计实验，因而无法找到多变量的函数关系。 （3）为了实验结果更为准确，在安装实验装置时，应调整滑轮的高度，使细线水平；在实验时，应使砝码盘和砝码的总质量远小于小车的质量。 2．实验方案的可行性评价 物理实验中要突出学生的主体地位，就要让学生根据现有的实验条件，亲身经历实验的设计过程。教师对学生的实验方案适时作可行性评价，不单是提供必要的帮助，更能使学生逐步树立比较、选择最优化方案的意识。 案例2．老师让高一研究性学习小组设计几个简单实验，测定当地重力加速度大小。某同学用一摆球的摆线穿过一光滑细管，线的一端与一固定弹簧秤相连，让小球做竖直平面内的圆周运动，测出小球在最高点和最低点时弹簧秤示数之差F，同时测出小球的质量为m，通过公式，计算出当地的重力加速度。 评析： （1）测量当地的重力加速度有多种方案，如利用二力平衡、自由落体运动、平抛运动、单摆振动等，这些多种方案简单扼要，便于操作，具有一定的开放性； （2）小球在线拉力的作用下做竖直平面内的圆周运动，由机械能守恒定律和向心力公式可得，因此该同学的实验方案从理论上说是可行的，但小球做竖直平面内的圆周运动过程中，弹簧秤示数一直是动态可变的，实验者不易准确读数； （3）所谓光滑细管也是不存在的，通常用圆珠笔杆代替，细线与杆之间的摩擦不可避免，测量误差较大，最好使用其它更为方便的设计方案。 3．实验器材的选择性评价 在设计物理实验前，教师往往提供给学生尽可能多的实验条件和实验器材，让学生有选择地使用，这样可充分挖掘学生的潜力，培养学生严谨的科学态度。教师对学生实验中实验器材的选择作合理性评价，旨在让实验达到精确、操作方便的目的。 案例3．在实验复习课上，老师让同学们测一个阻值约为25kΩ的电阻，备有下列器材： R0 A V E S A．电流表（量程100μA，内阻2kΩ） B．电流表（量程500μA，内阻300Ω） C．电压表（量程10V，内阻100kΩ） D．电压表（量程50V，内阻500kΩ） E．直流稳压电源（电动势15V，允许最大电流1A） F．滑动变阻器（最大电阻1kΩ，额定功率1W） G．导线若干. 某同学在四个电表中分别选择电流表A和电压表D，设计如图所示的实验电路。 评析： （1）该同学选择电流表A，他认为电表量程较小，指针偏转角度大，读数误差小，实验结果更准确，而题中直流稳压电源的电动势为15V，为安全起见他选择了电压表D；由于被测电阻是大电阻（远大于变阻器总电阻），该同学的电路设计科学合理，选择电表时从表面上看也蛮有理由的，但这些理由并不充分，缺乏整体考虑； （2）若选择电流表A，由欧姆定律计算出电压表读数最大值不能超过2.7V，不到量程的 EQ \F(1,3) ，而选择B既不会烧坏电流表，也不会引起电压表读数的较大误差。选择电压表D并不恰当，因为它的量程太大，测量电压时的读数不到量程的 EQ \F(1,3) ，而选择C，通过控制变阻器滑