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第10章教育叙事研究
第八章教育叙事研究;问题;一、教育叙事研究的内涵;二、教育叙事研究的基本类型 ;二、教育叙事研究的基本类型 ;合作型叙事研究: 是指专业研究者以教师为观察和访谈对象,或者以教师提供的想法、文本为解释的对象而展开的叙事研究。;1. 设计:确定研究问题
2. 抽样:选择研究对象
3. 敲门:进入研究现场
4. 实施:收集研究资料
5. 编码:整理分析资料
6. 归纳:撰写研究报告;1. 设计:确定研究问题
确定问题,这是进行研究的前提。教师叙事研究的问题应是有意义的问题,它含有两重含义:
我们研究者对该问题确实不了解,希望通过此项研究获得一个答案;
问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在,对被研究者来说具有实际意义。;2. 抽样:选择研究对象
选择研究对象,这是研究得以进行的保证。需要研究者与被研究者的互动与合作:研究者要有敏感的心灵;研究者对研究本身要有足够的热情;研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。样本的选择不仅要与研究的典型问题相关,也与研究者与被研究者的关系相关。 ;;4. 实施:收集研究资料
它是围绕着研究问题而进行的。
① 观察
观察力求客观,避免“先见”或“前设”对研究的干扰;
② 谈话和研究访谈
访谈力求开放,使被访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题。
观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力。
③ 实物收集;5. 编码:整理分析资料
整理分析资料,这是叙事研究极为重要的环节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对话的过程,要注意避免研究者原有偏见的影响。在此过程中,研究者的一项重要任务就是从收集的大量资料中寻找出“本土概念”,并将这些概念作为登录的符号。;;教育叙事研究基本操作步骤;教育叙事研究报告的撰写(合作型叙事研究报告的撰写);写作建议;D.重视揭示人物的心理
尽可能地”描写”教师自己在教育、教学事件发生时的”心理”状态。叙述常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜??、……”、”以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。; F.教育叙事体例的结构要素
;;结果 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而教育叙事文本则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。;教育叙事研究案例在“亲历”中成长---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究;自主学习任务;自主学习任务;
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