五、课程领导（杭州）.ppt课程领导.pptVIP

课 程 领 导;我们今天的旅程……;一、课程领导的概念内涵;案例一：某校课程与教学管理细则（节选） （一） 备课 （1）迟到或早退1-5分钟者扣1分，迟到或早退5-10分钟扣2分，迟到或早退10-15分钟扣3分，迟到或早退15分钟以上作缺席论处扣5分。 （2）不带教材和纸笔扣3分。 （二） 教案 （1）无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。 （2）不带教案和点名册上课者，扣2分。 （3）周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。 （4）课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。 （5）教案不用碳素墨水书写扣1分。; （6）年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。 （7）教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，若不全则酌情扣1-3分。 （三） 课堂 （1）教学过程中，未执行教学大纲者，扣5分。 （2）迟到或早退10分钟以内者，扣5分，超过10分钟按教学事故论处。 （3）未按要求穿着装上课者，扣5分。 （4）私自串代课者，双方均按教学事故论处。 注：教学过程中出现一次教学事故者，其教学工作分值为0。 ; “新方”称得上是老园了。当年的老园长是教学、行政、收费、随车、接电话，甚至煮饭都须亲自操弄，所以在教学上，没有所谓的课程规划，课程是由老师们自行决定，每到学期末，老师们就幼教社送来的样书中，挑出下学期要用的书籍，孩子的学习以读、写、算为主，而这也是当时盛行的教学方式。 课程中除了读与写之外，鲜有唱游、律动或其它，只有在早到校或晚回去的时间可在操场上追跑嬉戏。孩子每天带着苦瓜脸来学校，甚至演出十八相送。而我在当时虽没有受过“专业幼教”的训练，我直觉告诉我“幼教”不是这个样子的，可是我又说不出哪里不对劲。就这样常为怜悯孩子而违背园长、家长的要求，每学期下来我班上孩子的程度常是输给另一班的“名师”。 ;; 这几年来，本园历经重视读写算的基本课程到单元课程，绘本为主、单元主题为辅之课程，到现在的绘本整合艺术课程的实施，课程型态的转变已经走了一段时间，其间种种甘苦非亲历难以体会。 在每种方式的课程进行过程中，我都以问卷的方式，要处在前线重要位置的老师们把感受做“真心的”回答 。根据老师们的评价和反馈意见，我再召开不同层级教师的会议，商讨大家都可以接受的解决办法。比如：拉长绘本整合艺术课程模式的时间：由原先一个月一主题拉长为一个半月或两个月，可视整个过程而决定；增加课程的弹性，老师可自行延伸课程，每周一的整合性艺术课程，先行规划好，但星期二至星期五由各班老师自行延伸 。; 管理 提供秩序和一致性 进行预算 人事管理控制 把事做正确; 管理 领导 严格控制 积极激励 管理与领导的差异;案例启示二：课程领导的内涵;课程领导的根本目的是促进学生学习； 课程领导强调的是功能，而不是角色； 课程领导是一个过程； 课程领导存在于课程发展的任何地方。 ;1、课程领导走向哪里？ 2、谁是课程领导者？ 3、课程领导做些什么？;1、课程领导走向哪里——愿景;安吉路实验学校的愿景;东海校园──是一个绿意盎然、四季花开、充满温馨的学习环境。 东海学生──是健康快乐、主动积极、感恩惜福的现代儿童。 东海教师──是不断追求卓越、活泼教学、热心辅导的专业人员。 东海家长──是全力协助校务，共同协助学生成长的教育合伙人。 东海行政──是能有规划、有绩效的后勤支持。 东海小区──是有文化特色、祥和安定、永续经营、互动良好的后花园。 ;课程领导就是要在体察个人和各类组织的愿景的基础上，形塑共同的课程愿景。;2、谁是课程领导者——共同体;从科层制到共同体;圆桌会议;3、课程领导做些什么？——问题解决;教室层面的课程领导：; 我们一开始是使用统一发放的教学日志簿。其中“教学要项”是老师们记录着当天上课的内容，而老师们在“教后反思”这一项往往是空白的。为了要让这一栏不空白，我就自己找一些话题或家长反应的问题填写上去，要老师们回答。 ;我又给每位老师一封信，告诉老师如何撰写，将一周中的活动观察、教学状况、感想、最深刻、最有“感觉”的地方记录下来。也告诉她们写教学日志的目的—因为长期的自省，能帮助自身的成长，及对孩子的行为判断会越来越有经验。 但这一年中，因书写的格式与方式的改变，老师们认为压力很大，加上为要让他们的实践能与理