引趣增效 优化课堂.docVIP

PAGE  PAGE 7 引趣增效 优化课堂 　　瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代的思想家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使他们的学习变被动为主动，从而提高教学质量，是众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。但在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，中学历史却处于十分尴尬的境地。长期以来，中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？笔者从以下八个方面进行了有益的尝试。 　　一、精彩导入，诱发兴趣 　　俗话说：“良好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导的作用。授课前，一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，使其集中注意力，激发他们的求知欲。导语的形式多种多样，教师在上课的时候要因材施教地选择材料，设计导语。设计的导语要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。一段新颖的导语能激发学生的求知欲。中学生活泼、好动，大都喜欢猜谜语。笔者在讲《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课时，先在黑板上写出两条谜语：“保卫庄稼”“忽然病愈”（打中国古代名将各一）。学生很快猜出是“卫青”“霍去病”二人，然后教师趁势引入新课。谜语不但有利于引起学生的兴趣，而且还锻炼其思维能力，加深历史知识的记忆。除此以外，笔者还经常运用图片、视频把和新课有关的内容先展现出来，让学生有一个直观的印象，然后带着兴趣和好奇进入新课，使他们认识到“历史是生动的”“历史并不是死记硬背的”。因此，一次精彩的导入能对整堂课起一锤定音的作用。 　　二、质疑设问，以疑激趣 　　古人曾说过，“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。例如，关于第一次世界大战的结果与性质，笔者在展示了运用多媒体设计的战争形势与战争路线图及战争的局面后，向学生提出假想：“根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？”提示他们可从战略、外交等方面进行考虑。然后又提出：“如果你是法国的统帅，你将如何应对这位德国总参谋长所采取的办法？”学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后指出：战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。又如，讲到《汉通西域和丝绸之路》这课时，笔者向学生提问：“如果你是张骞，设想一下在黄沙漫漫的古道上会经历怎样的艰难险阻？”通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。 　　三、语言风趣，触发兴趣 　　语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效。”作为靠语言吃饭的教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情、抑扬顿挫、富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能做实验。而初中学生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，就能增强学生的感性认识，加深他们对历史的理解和记忆。“鸦片输入以后的中国是一个什么样的情景呢？”笔者是这样讲述的：“1840年以前的中国，从沿海直至内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，像毒菌似的孽长起来。随意掀起一家烟馆的门帘朝内一望，只见烟雾弥漫，一些面如死灰、脸色泛青的吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，吱吱地狂吸着。由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日错睡，因而群众称他们为‘大烟鬼’。东南沿海的一些小圩集，十几二十家店铺里，烟馆常占半数以上。在清朝的军营里，人们也可以看到，一些士兵随身带着两杆枪―一杆钢枪，枪尖生锈；一杆烟枪，却油光发亮。中国白花花的银子，滴水似的流到了伶仃洋外的英国船上。”一个比