2014 网上 国培 三备两磨岗位实践作业.docVIP

三备两磨岗位实践作业：经历三次备课，两轮打磨，本次校本研修活动圆满结束了，相信在这个过程中，大家都得到很多收获。最后，请每一位老师提交一份最终的课堂教学设计方案及磨课小结，该作业计入考核。 作业要求： 参考模板来填写； 作业字数不少于400字； 内容必须为原创，若出现雷同，将视为不合格。 附件：作业模板 教学设计方案终稿课 题12.3.1 等腰三角形（第一课时）姓 名薛顺娟学 科初中数学学 校玉树州八一孤儿学校年 级八年级教学目标1.知识与技能 理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角形的性质；能够用等腰三角形的性质解决相应的数学问题． 　　2.过程与方法 在探索等腰三角形的性质的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系． 3.情感、态度与价值观 培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯．学生情况分析少数民族藏族学生一般从小说藏语，可以用汉语交流、写简单的话语，当理解较差，语言障碍是影响数学学习的一个原因，还有窗体顶端 窗体顶端 存在语言障碍。藏族学生大多来自偏僻的农牧山区,从小说母语，一般藏族学生学习汉语的程度大多仅限于能听懂、口头交流和简单写作,写作也是错别字满篇、语句颠三倒四,个别学生甚至听不懂汉语,更谈不上说与写。此外,学生上课时和老师交流用汉语,课余时间和同学又用藏语交谈。因此,语言障碍,成为影响藏族学生学习的一个因素。知识面窄,思维能力差,数学知识薄弱。大多数藏族学生是从村里或乡里的学校开始启蒙教育却不重视。学生受教育晚,加之交通落后、信息闭塞、接受知识的来源少等等的导致数学学习相当困难。 窗体底端 教学重难点重点：1．等腰三角形的概念及性质． 2．等腰三角形性质的应用． 难点：等腰三角形三线合一的性质的理解及其应用教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）Ⅰ．创设情境 前面的学习中，认识了轴对称图形，探究了轴对称的性质．这节课从轴对称的角度来认识一些我们熟悉的几何图形．来研究：???三角形是轴对称图形吗？②什么样的三角形是轴对称图形？ Ⅱ．自主探究(分组活动) 活动1：把一张长方形纸对折，在折痕处剪去一个直角，再把它展开，得到一个三角形，此三角形有何特点？ A C B 活动2: 画一画，量一量 (1)作一条直线L，在L上取点A，在L外取点B，作出点B关于直线L的对称点C，连结AB、BC、CA，则可得到一个△ABC． 用刻度尺量一量三角形的两边AB、AC，看它们的长度有何关系？ 活动3：同桌之间用两个相等的直角三角板拼一拼，观察所得的图形 Ⅲ。互动探究 探究1：实践观察，认识等腰三角形（结合课件） 以上活动所得三角形的两边相等吗？ 此三角形称为 。 小结：填出等腰三角形各部分名称 强调等腰三角形的腰指相等的两条边，顶角是两条腰的夹角，与三角形位置(即倒立，斜放)等无关。 探究2：等腰三角形的性质 问题1．等腰三角形是轴对称图形吗？请找出它的对称轴． 问题2．折叠或量，看看等腰三角形的两底角有什么关系？ 问题3．顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？ 问题4．底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？底边上的高所在的直线呢？ 1、学生通过刚才自主探究，大胆猜想以上问题的结果。 2、教师用几何画板直观演示并引导学生观察等腰三角形的性质。（对称性，等边对等角，“三线合一”） A B C D E F A B C D(E、F) 使AB=AC 小结：等腰三角形的性质： （1）等腰三角形的两个底角 ，简写成“ ”； （2）等腰三角形的 ， 、 互相重合（通常称作“三线合一”）。 3、你能证明以上性质吗？ 问题（1）性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？ （2）怎样用数学符号表达条件和结论？ 已知：如图 已知△ABC中，AB=AC，AD是底边上的中线． 求证： （1）∠B=∠C； （2）AD平分∠A，AD⊥BC． （3）如何证明？ （4）受上述启发，能证明性质2吗？ （阅读课本P50页例1以前的内容） A B C D 请以“作顶角的角平分线”为辅助线，证明以上性质。（A 组同学完成以下填空，B组独立证明）教师巡视辅导点评。 证明：作∠BAC的平分线AD ∴∠ =∠ 在△ABD与△ACD中 =