高中地理 第四讲 世界气候大气环流教学设计 .docVIP

PAGE  第四讲 世界气候大气环流 一、教学内容及解析 内容 ①热力环流原理以及典型例子；②风的形成及对等压线的认识；③在假设条件下分析单圈环流、三圈环流、气压带风带的季节移动；④气压带风带的性质、分布以及对气候和降水的影响。 解析 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，。三圈环流与气压带、风带形成，是后面气候类型判读所必须了解和掌握的，在分析成因和形成原理时还必须以热力环流和风的形成为基础。 二、教学目标及解析 目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 解析 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在世界气候中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 三、教学重点难点 重点：气压带、风带的分布与移动规律。 难点：三圈环流与气压带风带的形成 四、教学问题诊断分析 1．学生已有的知识和水平具有一定的差距，有些学生对于气压带风带的形成原理时，没有一定空间思维，理解起来有一定的困难，所以讲解时需要详细，并且要总结原理和分布规律。 2. 对于简单的气压带风带图图学生有一定的认识，可通过学生自主学习解决。 3．在气压带风带季节移动这一环节，要首先复习太阳直射点的移动规律。 五、教学支持条件分析 1．学生的学习准备：预习地图册《气压带、风带的分布以及移动图》，初步了解气压带、风带的形成原理。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，前置性作业。准备教学所需气压带、风带图，便于直观教学。 3．教学的设计和布置：六人一组，以小组为单位展开讨论总结。 六、教学基本流程 情境导入→展示讨论→小组合作探究→当堂检测→布置作业 七、教学过程 （一）情景导入 [新课导入]展示多媒体动画：全球大气的移动 设计意图：用一个问题引入教学，既吸引了学生的注意力，又加深学生对所学知识的理解。 （二）展示讨论——《课前预习》 师生活动：学生展示《课前预习案》，一起讨论问题，教师引导分析，最终总结出答案。 1、分别画出近地面A和高空B的风向及受力。 996 1004 1012 1020 476 484 492 500 B 高空 近地面 2、下图示意某一等高面。M、N为等压线，其气压值分别为PM、PN，M、N之间的气压梯度相同。①～⑧是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。 若此图表示北半球，PM＞PN，则O点风向为（ ） A．⑥或⑦ B．②或⑥ C．④或⑧ D．③或④ 3.下图中，环流系统正确的是（ ） A.①和② B.③和④ C.①和④ D.②和③ 4.下图为“北半球等压线和风向示意图”，其中正确表示风向的是 （ ） HTMLCONTROL Forms.HTML:Text.1 \* MERGEFORMAT  带状气压区 垂直气流 图 例： 等高面 a b c d 近 地 面 高 空 北 北 Q 读图回答5-6题。 5．若图示为热力环流形势，则a地与 b地的气压（P）和气温（T）（ ） A．Pa＞Pb；Ta＞Tb B．Pa＜Pb；Ta＜Tb C．Pa＜Pb；Ta＞Tb D．Pa＞Pb；Ta＜Tb 6．若图示地区在北半球。理论上，c、d地之间的稳定水平气流方向（风向）为（ ） A．东风 B．东北风 C．南风 D．西南风 教师点拨并且给出正确答案 设计意图：通过展示《课前预习》，检查学生的预习情况，让学生把预习过程中的疑惑说出来；让学生总结形成原理，可以培养学生分析、归纳的能力。 （三）课内探究 探究一 单圈环流 问题：1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？ 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？ 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？ 过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？ 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？ 师生活动：学生小组讨论，并将讨论结果展示，其他小组可进行补充和提问，教师进行归纳总结，并给出参考答案。 设计意图：让学生学会应用热力环流