改进几何初步知识教学的初步探索.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 7 改进几何初步知识教学的初步探索 2012级初等教育理科专业 杨东 【摘要】 几何是一门逻辑性极强的学科，且概念多、理论性严密，历来是教学的难点。小学生在学习几何知识时还属于认知阶段，因此教师要将抽象的几何转变成直观的几何，逐步培养学生的空间感。文中从学生学习小学几何初步知识的意义、学生对小学几何初步知识认识的差异、几何初步知识教学的基本要求、小学几何初步知识教学的几种策略等方面进行了阐述，从而为我们今后几何初步知识的教学打下坚实的基础。 【关键词】 几何知识；教学方法；小学数学 随着数学教育的发展，数学的教学理念发生了很大的变化。数学老师应该通过多维的教学方法为学生们提供数学学习的平台，帮助学生们在探索中理解数学的思维、内涵，掌握数学的基础知识与技能、数学思想与方法，由此获得广泛的教学经验，提高学生们学习的能力。 一、明确重要意义是改进几何初步知识教学的前提 几何初步知识是小学数学基础知识的一部分，在小学数学中占有重要的地位，具有多种作用。 l、一切物体都有它的形状和大小，因此几何初步知识在实际中应用是很广泛的。如机械制造、土地测量、服装裁剪等，都离不开对图形的研究和使用。 2、是培养学生初步空间观念的重要途径。几何初步知识教学，可以使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，培养初步的空间观念。 3、学生学习和掌握几何初步知识的过程，也是培养学生的抽象概括能力和思维能力的过程。 4、能提高学生运用知识解决简单实际问题的能力。 5、为进入初中学习打下必要的基础。 二、深刻领会新大纲精神是改进几何初步知识教学的基础 1、明确了小学几何初步知识的性质——直观几何（实验几何）。 小学生的思维正处在由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此，在小学阶段所学的几何初步知识属于直观几何，就是要通过他们自己的拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特征，积累一定的空间观念。 2、突破“以求积为中心”的框子，加强空间观念的培养。 ???学几何初步知识教学的重要任务之一就是培养学生初步的空间观念。因此，教师在几何初步知识教学中就要突破“以求积为中心”的框子，加强学生空间观念的培养。小学阶段培养初步空间观念的“标高”主要包括三点要求：一是要求学生听到某一图形的名称，就能在头脑中正确地再现出它的形象；二是能够独立地看懂所画出的已学过的平面及立体图形，正确掌握它们的名称；三是能够在各种图形或模型中，正确地找出自己所需要的图形，恰当地把它们分类。最后，再充分利用各种条件，让学生通过各种观察、实际操作等活动，获取和运用几何初步知识，并在运用过程中培养初步的空间观念。 3、充分认识从低年级起合理安排几何形体教学的重要意义。 小学生学习几何知识由浅入深，空间观念也靠逐步积累。从一年级起，每一年级都编排一些几何初步知识，这既符合小学生的认知规律又有利于数形结合。同时，算术与几何交替学习，动手又动脑，也可更好地激发学生学习数学的兴趣。 三、理解具体要求是改进几何初步知识教学的核心 小学阶段对几何初步知识教学的具体要求，仔细分析起来可分为以下几个方面。 l、空间观念。 所谓空间观念是指物体的大小、形状及其相互位置关系在人们头脑中的表象。它是学习、掌握和运用几何初步知识的出发点和归宿。以往由于忽视空间观念的培养, 过分强调求积计算, 以至造成学生的空间观念淡漠。有时虽然完成了某些求积计算, 却不知计算的对象为何物；有时面对实际问题, 由于想象不出物体的形状、大小和相对位置, 求积不知从何处算起。同时, 由于缺乏空间观念, 也给升入中学后, 进一步学习几何带来许多困难。 要达到学生的空间观念要求, 并不是一件容易的事, 这是由于小学生在形成空间观念时, 具有某些特点的缘故。根据心理学家的研究, 儿童在三四岁时, 空间观念已开始萌发。学龄初期(七至十二岁)空间观念初步形成, 但在这一阶段, 由于经验的缺乏, 对某些图形往往说不清楚, 说不准确。 小学生对几何图形的认识, 基本上都属于表象阶段, 因此,一般只描述其某些特征, 而不下定义。为了便于掌握教学要求, 通常把教学要求自低而高分为“直观认识”、“初步认识”、“认识”和“掌握特征”四个层次。 尤其需要指出的是, 当某一几何初步知识按照不同层次在几册教材中出现时, 更要切实把握不同的教学要求。如, 角的认识, 二年级只要求初步认识角, 知道角的各部分的名称就可以了；四年级则要求知道角是怎样组成的, 角的大小与什么有关, 并知道角的分类。再如正方形, 一年级只要求直观认识像这样的形状是正方形就可以了；三年级则要求认识正方形的特征；到了六年级要求进一步掌握正方形的特征, 知道正方形是长方形乃至平行四边形的特殊情况