导学案-公顷和平方千米-赵娜娜.docxVIP

《公顷和平方千米》教学设计 赵娜娜 教学目标： 1．100% SWBAT认识常用的土地面积单位──公顷和平方千米，体会 1 公顷和1平方千米的实际大小，建立公顷和平方千米的表象。 2. 80%SWBAT掌握平方千米、公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。 3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。 教学重点： 1.1公顷和1平方千米的实际大小感知； 2. 1 公顷 = 10000 平方米； 1平方千米=1000000平方米=100公顷。 教学难点：建立 1 公顷和1平方千米的表象。 教学过程： 一、复习引入 1．复习面积单位 T：同学们，我们已经学过哪些常用的面积单位，你们能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？ 2．填上合适的面积单位 （1）课桌的面积大约是24（?????? ）。 （2）1寸照片的面积大约是6（??? ?????） 。 （3）一间教室的面积大约是50（?? 　　）。 （4）天安门广场的占地面积大约是44（?????? 　）。 请学生观看图片，想象面积大小，讨论应填什么面积单位。 3．揭示课题：看来，天安门广场的占地面积44后面的面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。 【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写天安门广场的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】 二、探究新知 （一）初步认识公顷 T：公顷是在计量土地面积时常用的面积单位，在我们的生活中应用非常广泛。例如：“鸟巢”的占地面积约20公顷；天安门广场占地面积44 公顷。 T：计量这些面积都用到了什么单位？ 1公顷的实际面积有多大？公顷和平方米之间有什么关系？下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。 （1）认识1公顷 T：同学们还记得我们是怎样来描述1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？ 学生回忆梳理： 边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。 边长1分米的正方形，面积是1平方分米，大约有手掌那么大。 边长1米的正方形，面积是1平方米，大约有一块小黑板那么大。 T：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。 板书：边长是100米的正方形，面积是1公顷。? （2）探索公顷和平方米的关系 T：你能想象1公顷到底有多大吗？公顷和平方米之间又有什么关系呢？ 学生自由表达，注意引导学生将公顷与平方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000平方米”。（板书：1公顷=10000平方米。） 【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1平方米、1平方分米、1平方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“平方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】 （3）感知1公顷的实际大小 T：我们已经知道了公顷和平方米之间的关系，那么 1 公顷到底有多大呢？ T： 我们已经知道了，1间教室的面积大约是50平方米，那么 1 公顷相当于多少个教室的面积？请大家想一想，生活中还有哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。） 【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象，联系实际，进行比对，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】 （4）尝试换算，巩固公顷与平方米间的进率。 1．尝试下列问题。 7公顷=（????????? ）平方米 60000平方米=（????????? ）公顷 指导学生进行练习，梳理解题思考过程。 2．课本练习六第2、3题。 学生独立完成后订正，重申思考方法。 【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和平方米的进率的基础上进行的。练习中，注重引导学生进行换算方法的说明。进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】 （二）初步认识平方千米 T：刚才我们一起认识了计量土地的面积单位：公顷。在生活中，还有比公顷更大的面积单位吗？ T：我国的领土面积大约是960万平方千米；云南省的总面积约为39万平方千米；北京市总面积约为16810平方千米； T：通过刚才的信息，我们发现在计量比较大