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如何提高生物讲评课的实效 作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1004AuthorName=乳山一中王淑霞 \o 乳山一中王淑霞 乳山一中王淑霞????文章来源：本站原创????点击数：921????更新时间：2009-11-20 ???? 新课程改革实施以来，我们的课堂时间明显缩短，为了更有效的提高生物试卷讲评课的效率，近几年我们重点对分类讲评模式进行研究与实践。高三复习过程中大量的习题训练及讲评是提升能力收获成果的重要环节，而一堂高效的试卷讲评课更能使学生收益倍增。试卷讲评课绝不是试题纠错课，它的深刻内涵和价值取向有待于我们不断去研究、去探索。笔者根据自己的教学实际，发表几点不成熟的见解，与同行探讨。　　 一、了解学情，认真备课　　 1、及时批改，充分了解学情　　 教师阅卷的过程实际上就是熟悉学情的过程，趁热打铁，及时批改是试卷讲评的基本条件。在阅卷过程中及时记录卷面中出现的典型错误，归纳错因，反映了学生在哪些方面存在不足，是知识欠缺、审题有误还是方法有问题等。根据阅卷情况确定哪些题该讲，哪些题可以不讲，重点讲哪些题，教师要做到心中有数，把精力花在解决大部分学生存在的问题和顽疾上，真正做到对症下药。 　　 2、认真备课，做到有备而战　　 认真备课，深入挖掘错误的根源，是高质量上好讲评课的根本保障。集体备课作为校本教研的一种重要形式，对于讲评课更是具有显著的效果。在集体备课的过程中，每一名教师都可以依靠集体的智慧，对学生错误的类型、根源做出全面、深刻、准确的把握，寻求更科学、更便捷、更有效的解决问题的途径。集体备课的重点，一是对试题和学生反馈的错误进行归类，二是挖掘错误的根源，根据不同的题目和错误类型，采取针对性的矫正措施。归类应坚持“同源、同因”的标准，就是说，由同一知识点衍生出的题目、错误原因相同的题目归为一类，在此基础上，因类而异、因错而异，采取不同的矫正措施。有的问题是由于学生概念不清、基础不牢或知识存在缺陷，教师在讲评时就应引领学生对基本知识点进行适度回顾、反刍，弥补知识漏洞，帮助学生强化记忆，进一步铸牢基础；有的错误是由于学生粗心大意，审题不清，教师在讲评时就应引导学生对题目进行认真解读、深入分析，真正弄清题意；有的问题是由于学生的基本能力欠缺，讲评时就应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导；还有的学生由于语言不规范、表达不准确而导致失分，教师在平时测试中就要严格要求学生：书写要规范、工整，表达准确、到位，层次分明，要点清晰，重点突出，给评卷人以清楚明了的视觉感受。通过去粗取精、去伪存真的研讨，不仅可以弥补个人经验和能力的不足，也找到了解决问题的最佳方案，提高了讲评课的效益和质量。　　 二、诱发思维，有效讲解　　 一堂高质量的讲评课，应该处处体现出效益第一、学为主体和能力渗透的基本原则。教师针对卷面中出现的问题，除了要反思自己的教学行为，还要引导学生反思查找自己存在的问题（知识疏漏、审题思路、解题方法、应试心理等方面）。　　 1、明确目标，优化课堂设计。学生是否有浓厚的兴趣和求知欲望，对课堂效率的高低起着至关重要的作用。因此，在上课伊始，教师就要从目标投放和课堂导入等环节入手，紧紧攫取住学生的注意力。首先，要开宗明义，把本节课的讲评内容、讲评重点、讲评目标利用板书或多媒体展示给学生，使学生对课堂任务目标有初步的把握，迅速确立听课思路。其次，利用多媒体把成绩和答案展示给学生，尤其是一卷选择题的答案，使学生对自己的答卷情况作出初步的自我判断，确定自己的课堂任务目标。　　 2、抓住题干信息，注重审题策略　　 审题就是学生阅读理解题意，获取信息，明确答题方向的思维过程。不少学生对题干中的信息疏漏或者理解不透导致失误。例如：某地区的自然人群中，有一种蓝色盲病为常染色体隐性遗传，并且约有1%的居民为蓝色盲患者。已知某正常女性其母亲患病，若她与某表现正常的男性结婚，预测他们的后代患该病的概率是多少？　　 分析：该题涉及基因频率的有关计算，审题稍有不慎就可能出错。失误主要是未能真正理解“正常男性”的含义，解题时把“正常”抛到脑后，错把自然人群中的杂合子的概率误认为是在表现型正常的人群中的概率。　　 该题设问的前提是某正常女性其母亲患病则她的基因型是Aa,而婚配的男性表现正常，即该男性为杂合子的概率是在正常人群中的概率：由患病率aa=1%可以求出基因频率a=1/10，A=9/10,则人群中杂合子的概率Aa=2×A×a=9/50，再求出正常人群中杂合子的概率：Aa/(AA+Aa)=2/11　　 然后计算出这对夫妇所生后代的发病率为：　　 Aa× Aa（2/11）------ 即（2/11）×(1/4)=1/22　　 这道题的审题失误不仅是粗心所致