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本节课位于《第四章 生命之源——水》的第二节，是在学习完“我们的水资源”，了解了水是人类宝贵的自然资源后，来学习“饮用水”的。 教材内容贴近生活实际与日常生活联系紧密。学生在日常生活里了解一些水的知识，但对河流中的水是否可以饮用以及硬水软水的认识比较模糊。通过本节的学习，真正对水有本质上的了解，同时对水及硬水软水有新的认识，也为后面的学习做准备。学生对于水的“三化-净化、纯化、软化”既熟悉又陌生，熟悉的是水的净化之过滤、纯化之蒸馏、软化之煮沸较为常见，但具体的操作、涉及的原理以及相关细节性的东西还很陌生，尤其涉及化学性的东西。通过引导分析学生能大部分读懂，通过相互交流、合作学生能自主学会本节知识。组织学生再次认识水这种物质----引申提问-----组织自学----实验引导-----组织汇报-----教师引导、讲解-----学生训练； 复习回顾再引入新课使学生对于新内容的学习不感突然，引申提问使学生带着所问题进行有目的阅读，从而做到先学后导，实验提起学生学习兴趣，培养学生的观察能力动手能力，组织汇报使学生对本节能做一个完整的认识，讲解引导解决学生疑难问题，力争做到不疑不讲，魅力讲解，发放训练单使学生对所学知识及时得以巩固从而形成能力。知识与技能：了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，知道自来水生产过程和每个过程的作用；知道天然水、自来水、纯净水、矿泉水的区别，知道硬水和软水的区别和鉴别方法。 过程与方法：通过水的净化、硬水的检验等的学习，培养分析和解决简单化学问题的能力。 情感、态度与价值观：感受化学与生活、生产和社会的密切关系。 重点：水的净化和纯化的方法、硬水的成分。 难点：蒸馏水的制作的实验操作 把化学知识与日常生活的实际问题结合起来，用化学知识解决实际问题 自学指导法：在学生自学时及时给予指导。 实验法：让学生在动手实验的过程中，验证猜想，得出结论。 讨论法：学生讨论，交流看法，谈论收获，解决问题。 教师准备：1、《问题导读单》2、《问题训练单》3、红笔 4、过滤装置、蒸发装置、制作蒸馏水装置等 学生准备：过滤装置、蒸发装置教 学 过 程 设 计时间创设情景教师行为期望的学生行为2 分钟 2 分钟 10分钟 创设联想与思考情景 创设目标情景 创设自主学学情景  [旁白]我们知道水是人类宝贵的自然资源，那么河流中清澈的河水能直接引用吗？如果不能饮用，应该怎样处理才能达到饮用标准呢？这节课我们就来学习“饮用水” 板书：4.2 饮用 [旁白]认真阅读《问题导读单》了解自学时要掌握哪些知识 1．分发《问题导读单》 2．帮助学生解读 3．巡回指导 [旁白]如何更好的解决这些问题呢？让我们走进文本 1．巡视、检查学生自学 2．参与交流，收集信息 3．分发《问题生成单》 理解：水是人类宝贵的自然资源。 2．思考河流中的水是否能直接饮用？ 3．产生疑问：清澈的河水为什么不能直接饮用？ 1．认真阅读、体会，为自学做准备。 2．有疑问及时与同学、教师沟通。 细读三遍课文，然后结合《问题导读单》继续研读课文，解决问题。 ２．互相交流看法，探讨未解决的问题。 3．把最后解决不了的问题记录到《问题生成单》上。6 分钟 15分钟 8 分钟 2 分钟创设问题情景 创设训练与展示情景 创设问题深化情景 创设总结情景 [旁白]每位学生都能积极认真自学，老师很高兴，请我们把各组未解决的问题提供给其他组来解决吧！ 1.鼓励学生提出问题和解决问题 2.点拨引导 [旁白] 让我们来完成这样几个问题 1．分发《问题训练单》 2．鼓励学生提出未解决的问题 3．评价、总结 4.巡视、检查学生做题情况，参与交流评价，批改并确定题长，收集信息 [旁白]通过本节课的学习，你一定还有一些想法和疑问，请你说出来 1、鼓励学生提出问题 根据学生练习情况，教师提出问题 2、评价 [旁白]我们学习了哪些知识呢？还有哪些其他收获？ 1、指导、评价 2．进一步掌握每个学生的掌握情况，为复习和个别辅导收集信息。1．各组代表提出《问题生成单》上的问题 2．学生间讨论交流解决提出的问题 3.争相讨论，解决问题 4、每位学生反思记忆理解 1．认真自觉闭卷完成 2．通过练习掌握各知识点间的联系 3．完成后，自觉与其他同学互评、互批、互改。 4．总结学习经验 1.积极提出有深度有价值的问题 2.深度思考解决问题 3.互助互评、取长补短 1.交流、写收获 2.谈收获 3.互相补充,互相学习 了解自己家的水是否有杂质，如果有，怎样除去杂质。 4.2饮用水 1．水的净化：沉淀法、过滤法 2．水的纯化：蒸馏法 3．水的软化：蒸馏法、煮沸法、化学处理法