韩红梅任意角的3角函数教学设计.docVIP

任意角的三角函数第一课时教学设计 一、教学内容分析 　　本节课的教学内容是《普通高中课程标准实验教科书?数学（4）》（人教A版）。三角函数是描述周期运动现象的重要的数学模型，有非常广泛的应用。　　直角三角形简单朴素的边角关系，以直角坐标系为工具进行自然地推广而得到简明的任意角的三角函数定义，紧紧扣住三角函数定义这个宝贵的源泉，自然地导出三角函数线、定义域、符号判断、同角三角函数关系、多组诱导公式、图象和性质。三角函数定义必然是学好全章内容的关键，如果学生掌握不好，将直接影响到后续内容的学习，由三角函数定义的基础性和应用的广泛性决定了本节教材的重点就是定义本身, 并在这个过程中突出单位圆的作用。二、学生学习情况分析 　　在初中学生学习过锐角三角函数。因此本课的内容对于学生来说，有比较厚实的基础，新课的引入会比较容易和顺畅。学生要面对的新的学习问题是，角的概念推广了，原先学生所熟悉的锐角三角函数的定义是否也可以推广到任意角呢？通过这个问题，让学生体会到新知识的发生是可能的，自然的。 三、教学目标 （一）情感态度与价值观 1激发学生学习兴趣 2激发学生探求新知欲望 3数学概念的严谨性与科学性 （二）过程与方法 通过学生积极参与知识的“发现”与“形成”过程，培养合情猜测能力，从中感悟数学概念的严谨性与科学性。 （三）知识与技能 1．掌握任意角的三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。（能根据任意角的三角函数的定义求出具体的角的各三角函数值，能根据定义探究出三角函数值在各个象限的符号。） 2．在定义的学习过程中渗透数形结合的思想。（根据角的终边与单位圆的交点的坐标写出角的各三角函数值，及各三角函数的定义域，利用单位圆的几何特征写出正弦、余弦的值域。） 3．在概念同化和精致的过程中发展学生研究问题的能力。（知道概念所在的体系，知道任意角的三角函数与锐角三角函数、函数、指、对数函数等之间的关系，利用单位圆的几何特征研究三角函数的方法。） 四、教学重点和难点 　　重点:?任意角的正弦、余弦、正切的定义. 　　难点:?用单位圆上点的坐标刻画三角函数。学生熟悉的函数y=f(x)是实数到实数的对应，而这里给出的函数首先是实数（弧度制）到点的坐标的对应，然后才是实数（弧度制）到实数（横坐标或纵坐标）的对应，这就会给学生的理解造成一定困难。 五、教学过程设计 问题1?请你回忆初中学过的锐角三角函数的定义，并思考一个问题：如果将锐角置于平面直角坐标系中，如何用直角坐标系中角的终边上的点的坐标表示锐角三角函数呢？ （设计意图：将已有知识坐标化,分化难点。用新的观点再认识学生的已有知识经验，发挥其正迁移作用，同时使本课时的学习与学生的已有知识经验紧密联系，使知识有一个熟悉的起点，扎实的固着点。） 师生活动：学生可以回忆出初中学过的锐角三角函数的定义，但是在用坐标语言表述时可能会出现困难——即使将角置于坐标系中但是仍然习惯用三角形边的比值表示锐角三角函数，需要教师引导学生将之转换为用终边上的点的坐标表示锐角三角函数。 解答过程：（1）再现锐角三角函数的定义：如图1，在直角△POM中，∠M是直角，那么。 ?? （2）坐标化：如图2，建立平面直角坐标系，设点P的坐标为（x，y），那么，于是 问题2?改变终边上的点的位置，这三个比值会改变吗？为什么？ （设计意图：说明这三个比值与终边上点的位置无关） 师生活动：教师利用几何画板演示点P在终边上滑动的过程，计算比值，学生观察比值的变化情况，得到具体认识，由相似三角形的性质证明。 问题3既然三个比值与点P在终边上的位置无关，则能否取适当的点P使比值简化？ （设计意图：引入单位圆，点P为终边与单位圆的交点，使正弦值用点P的纵坐标表示，余弦值用点P的横坐标表示，体现由一般到特殊的思想。 师生活动：教师引导学生考虑点P到原点的距离，当距离为1时，可使比值化简。 解答过程：单位圆中定义锐角三角函数：如图3，线段OP=1，点P的坐标为（x，y），那么锐角α的三角函数可以用坐标表示为： 。 依据：三角形相似，比值与具体的点的位置没有关系。 问题4：上述定义是借助于单位圆，利用角的终边与单位圆的交点的坐标给出的，它可以推广到任意角的三角函数，请你写出任意角的三角函数的定义。分小组分别写出角α的终边位于第二、三、四象限和x轴、y轴上时的三角函数。 （设计意图：具体认识任意角的三角函数，突现本课时的研究重点。如果问题太一般化，如设计为：上述定义可以推广到任意角的三角函数，请写出任意角的三角函数的定义。那么学生不知道“上述定义”是指哪个，而且不明白任意角该如何取。所以在问题设计中再次强调要借助于单位圆，利用坐标，限定学生的思维，