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西城区教育研修学院·初二数学研修活动 ly 2014.3.  PAGE 26 第十九章《四边形》教材分析 北京三帆中学 数学备课组 一、地位与作用 同三角形一样，四边形也是最基本的平面图形，是本学段“空间与图形”的主要研究对象．本章将在平行线、三角形的基础上进一步研究一些特殊四边形的知识，探索平行四边形、矩形、菱形、正方形的有关性质和常用判定方法，并对有关结论进行推理证明，进一步发展学生的逻辑思维能力和推理论证能力，对学生要求较高. 就本学期的教学内容来讲，四边形一章是教学重点和难点之一. 就中考来讲，四边形的知识会以填空选择题、中档解答题、动手操作题、综合解答题等形式进行考察，约占中考总分的15~18%. 所以，学好这一章，既是对三角形知识的巩固，又是为后续的几何学习做好充分的知识和能力储备。 二、知识结构图 从属关系: 演变关系： 三、课标要求及学习目标 【课标要求】——关于四边形的课标要求： 运用归纳的方法可以得到多边形的外角和公式。多边形的外角和公式与三角形的内角和定理之间有着密切的联系：由三角形内角和定理，可以推导出多边形内角和公式，进而推导出多边形的外角和等于360°的结论；也可以推出多边形的外角和等于360°的结论，然后得到多边形内角和公式、三角形内角和定理。 “理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系”，这种“关系”是特殊与一般的关系，即图形越来越特殊，它的性质就越来越多，判定它需要的条件也越来越多，这对于研究平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定有着重要的作用。这部分知识像链条一样环环紧扣，这条“知识链”不仅蕴涵着“一般和特殊”的思想，而且也是引导学生感悟“分类”思想的好素材。 四边形与三角形有着紧密的联系，研究四边形性质常常借助三角形的有关知识。但是四边形与三角形有一个本质的差异：四边形不具有稳定性，三角形是具有稳定性。如果不重视这种差异，就会给理解和掌握相关的知识带来困难。比如，学生常常不能正确掌握正多边形的???义，其原因就是在于边数大于或等于4的多边形不具有稳定性，由各边相等不能推出各个角相等，所以必须定义“各边相等、各角相等的多边形叫做正多边形”；而三角形具有稳定性，由三边相等可以推出三个角相等，所以只需定义“各边相等的三角形叫做正三角形”。 平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理，除《课程标准（2011年版）》列出的条目外，不要求增加其他的判定定理（如“一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形”等） 三角形的中位线定理的探索和证明，可以完整地展示“合情推理——提出猜想——演绎推理”的过程，引导学生经历这样的过程，有利于他们体会两种推理功能不同，但相辅相成。 【本章学习目标】 1．理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，以及它们之间的关系； 2．探索并证明平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理，并能运用它们进行证明和计算； 3. 了解两条平行线之间距离的意义，能度量两条平行线之间的距离； 4. 探索并证明三角形中位线定理； 5．通过经历平行四边形以及矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理的探索过程，丰富学生的数学活动经验和体验，进一步培养和发展学生的合情推理能力； 6．通过平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理以及相关问题的证明和计算，进一步培养和发展学生的演绎推理能力； 7．通过分析平行四边形与矩形、菱形、正方形概念之间的联系与区别，使学生进一步认识一般与特殊的关系 课时安排建议 本章教学时间约需15课时，具体安排如下： 18.1 平行四边形 7课时 18.2 特殊的平行四边形 6课时 数学活动 小结 2课时 全章教学建议 (一) 复习有关知识 1. 多边形的有关概念、内角、外角、对角线等知识 2. 三角形的全等 3. 等腰三角形 4. 直角三角形 5. 几何变换：轴对称、旋转变换、平移变换。 （二）引导学生把学习性质和判定的过程, 变成系统研究这些新课题的过程 这部分的新知识其实在难度上并不大, 学生对这些基本的几何图形和比较熟悉, 一般来说, 学生独立探究它们的性质和判定方法是完全可行的. 1. 探究的方式: 实验 + 推理 2. 引导学生有序地进行探究. 比如: 在探究平行四边形的性质的时候, 可以给学生逐步提出下面的问题: [问题1] “对比三角形的研究