“1—3”课堂评价式教学模式建构实施策略.docVIP

“1：3”课堂评价式教学模式建构实施策略 “1：3”指的是师生在课堂上的时间分配，我们严格规定教师与学生活动时间比为1：3。 评价式教学是教师和学生在课堂上以相互点引评价为主线贯穿整个课堂。 为把“1：3”课堂评价式教学模式进行到底，我们进行了一系列改革： 砍掉作业，变课后作业为课前预习笔记；搬走讲台，变静态课堂为动态学堂；增设黑板，变教师主宰课堂为学生主宰学堂；重设备课，变薄本备课为活页学案；精编导学提纲，变口述启发诱导为纸质探究平台；改变课桌摆放，变秧田式横向排列为品字形纵向排列；改革课堂评价，变评教师授课精彩度为评学生参与度与教师点引度。目标锁定学困生和全体孩子，让更多的孩子在上课时有发言和展示自己才能的机会。 课堂授课模式包括导学课、展示课、反馈课。 1、导学课基本策略是教师要撰写导学教案、设计导学提纲，然后分组整体预习，教师巡视指导。基本任务是教师让学生联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，指导学生自主学习与组内交流合作，完成学习任务。各学习小组根据所学习内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，全班交流讨论，然后由教师进行补充和完善。课堂教学目标达成之后，教师将重难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组深入探究完成一项学习任务，然后在展示课上进行展示提高，形成完整的知识体系。 2、展示课的基本策略是教师要撰写展示课教案，设计展示策略，分组探究展示，教师适时点拔引导，达成知识体系。基本任务是通过生生、师生、组组充分互动的过程，由学生展示、探究、交流学习成果、体验成功，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己理解和感悟，从而达到一个新的学习与思想境界。在展示探究课中，教师扮演的是导师、导演、主持人的角色，最大限度的“激励、唤醒、鼓励”学生，培养学生“细听、详察、勤思、敢说、善问、会评”的习惯。 3、反馈课的基本策略是教师要撰写反馈课教案，精巧设计反馈课检测达标题，或课时、或章节、或单元，全员参与检测，达成知识再现。基本任务是对学生在预习和展示课上的知识、体验、感受进行回归性总结与反思，检查三维目标的落实情况。反馈形式丰富多采，可以在黑板上练习，可以考试形式检测。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。 三种课型学习的载体包括：一是导学提纲，由同级同科备课组分工设计，共同研讨确定，统一印制，师生统一使用；二是预习笔记，学生生成学习目标，提练学习内容，系统整理知识结构，拓展拔高知识要点的笔记；三是快乐课堂，学生在课堂上张扬个性，放飞灵感，体验成功，获得快乐。课堂上，学生在黑板上板书主要是考察学习知识的完整性，提高书写能力；讲解主要是考察学生对知识的理解和把握，提高语言表达能力和应变思维能力；点评主要是考察学生对知识的挖掘和巩固，提高辩析、评价能力；课堂剧、诗歌等形式主要是考察学生对文本知识的拓展和领悟，提高自信心和综合素质；四是单元反馈检测，由同级同科备课组分工设计，共同研讨确定，统一印刷，教师依据教学进度进行反馈检测学生对单元知识掌握理解程度的。 为把“1：3”课堂评价式教学模式推行下去，我们详细制定与之相配套的《“1：3”课堂评价式教学模式实施意见》、《“1：3”课堂评价式教学模式实施策略》、《“1：3”课堂评价式教学模式各学科实施策略》、课堂教学评价细则、课堂教学常规要求等制度规定。用制度强力推进教学模式的实施。特别是教师设计的师生导学案，凡“备教不一致”的，教师课堂教学和备课年度量化一票否决。为提高“1：3”课堂评价式教学模式的教学质量，我们一方面成立模式推进组，推进组成员每天督查听评教师课堂教学。另一方面开展“精彩人生、精彩课堂”听评课活动、“激情燃烧的课堂”教学展示活动、“灵感放飞的课堂”听评课展示活动和“日反思、周交流、月总结、期末评比”教研活动，全员参与，互听互评，评比争先。目前，通过这种模式探索和强力推进，学生语言表达、文字书写功底日渐深厚，综合分析、理性感悟能力日渐提高，善于钻研、乐于展示的情感日渐提升，教学成绩明显提高。 （三）、“1：3”课堂评价式教学模式的理论基础 合作学习是“1：3”课堂评价式教学模式的理论基础和基本理念。 合作学习是20世纪?70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学