《及水果做朋友》案例反思(分析).docVIP

让口语交际课大放光彩 ——《和水果做朋友》案例分析 口语交际，这是一个崭新的板块，它是一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。但口语交际课并不好上，师生没有很好地配合往往流于随意和低效。尤其是我们在教学中都面临的一大难题是：在听、说、读、写四种基本能力中，说的能力是最薄弱的。德国教育家第斯多惠也说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”不仅是学生，连大人不是也对即兴讲话犯愁吗？可见口语交际作为独立的教学形式不可小视，它是针对学生能力薄弱点的一种专项训练。 有幸聆听了沈元莉老师为我们上的一堂精彩的口语交际课——《和水果做朋友》，并就此给我们带来了一个讲座——《注重双向互动，发展学生语言》，从她的课堂、讲座上，我们收获颇丰，感谢她在课堂上给我们欢乐的享受，从中也让我吸收到了很多的精华。 兴趣是最好的老师。 [案例一] 师：今天，老师带来了一个水果，是什么，我不告诉你，让你猜猜看，老师先给你个提示——甜甜的。 生1：苹果！ 生2：香蕉！ 生：…… 师：看来只知道味道是不能确定是什么的，再给你个提示——黄黄的。 生1：芒果！ 生2：香蕉！ 生：…… 师：看来知道味道和颜色还是不能确定是什么，老师再给个提示—— 观察老师手里的水果的形状，形状像什么？（生自由说） 师剥开纸，拿出水果，生齐答——香蕉。 师小结：要想了解这样水果是什么，就必须从味道、颜色、形状上去了解。 [反思] 《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在日常生活中，水果和动物可谓是孩子们感兴趣的话题，尤其是低年级的孩子，沈老师以水果为话题创设情境，并选择与学生同时将水果带进现场展开交际活动。爱吃水果是孩子的天性，喜欢水果更可以算得上是本能，这样的话题，使得学生很快融入交际的情境中，成为交际的主人，教师又以猜谜导入新课，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，并在一次次的猜测中激发了学生“说”的欲望，借助兴趣的动力促使学生积极参与，乐于参与，为顺利地开展课堂作了很好的铺垫。 二、教师的语言是最好的示范。 [案例二] 师：我最爱吃香蕉，你最爱吃什么？（学生用“我最爱吃……”完整地回答） 师：刚才老师是怎么问小朋友的？（总结方法：先介绍自己爱吃的水果，再介绍别人） 生邀请小朋友练说。（师生互动） 师：下面请大家四人小组问问其他三个小朋友爱吃什么？听的小朋友要牢牢地听，待会儿把结果报告给老师。（生四人小组练习——生生互动） 师：我最爱吃香蕉，你爱吃什么？ 生：我最爱吃苹果。 师：那你们组其他小朋友爱吃什么？ 生：***爱吃苹果。***爱吃香蕉。***爱吃芒果。 师：能不能用***、***、***爱吃的水果有……有……有……？ 生：我爱吃苹果，***、***、***爱吃的水果有苹果、香蕉、芒果。 [反思] 《语文课程标准》中强调：口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力。此案例中，沈老师以问题“我爱吃香蕉，你爱吃什么？”为切入口，鼓励学生认真倾听老师的问题，从而围绕这个话题展开应答，并回答完整，不仅培养了学生的倾听能力，同时也锻炼了学生完整地说一句话的过程。接着老师在此问题上层层深入，不仅要求学生能与老师产生互动，更重要的是生生互动，以此激起了学生说的欲望。在四人小组互动后，由学生汇报结果，先让学生简单地把每个成员爱吃的水果汇报展示，然后整合问题答案，把三句话整理成一句话“***、***、***爱吃的水果有……有……有……”，层层递进，学生的说话能力在一次次的互动中有梯度地上升，这就是老师要的最理想的结果。 三、文明礼貌是最重要的常识。 [案例三] 师：四人小组中还没有领到水果图片的小组请上台领图片。 你想领什么？你该怎么向沈老师领呀？ 生：沈老师，我想要领草莓图片，你能不能把草莓图片给我？ [案例四] 沈老师先从颜色、形状、味道三个方面来介绍自己的香蕉，然后诚心诚意地邀请一个坐得最认真的小朋友上来吃香蕉，这位小朋友在接受别人的馈赠时首先得谢谢沈老师，接着也可以用自己的语言夸夸水果好吃，以此方法师生之间、生生之间展开互动。 [反思] 《语文课程标准》中指出：口语交际不仅要培养学生倾听、表达、应对的能力，还要重视口语交际的文明态度和语言修养，???学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。?这两个案例中，沈老师没有教条式地要求学生文明礼貌，而是通过具体的交际情境在潜移默化中使得学生自然而然地领悟到说话的技巧，并时时刻刻不忘礼貌，这样的领会比平时上一堂课的文