《比例尺意义》教学设计[金阳办中心小学-苑希焕).docVIP

“优化教学模式，打造高校课堂”第二轮“学标课” 《比例尺的意义》教学设计 金阳办中心小学：苑希焕 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学六年级下册52—55页。 教学目标： 1.结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2.结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 3.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。 教学重点： 理解比例尺的意义，求一幅图的比例尺。 教学难点： 比例尺意义的理解。 教学过程： 一. 激发兴趣 引入新课 师：同学们，你们喜欢脑筋急转弯吗？今天老师也给你们带来了一个。 课件出示脑筋急转弯。 生思考并回答。 师：你们估测一下从北京到上海大约有多远？ 生估测后回答。 师：这么远的路如果是你你想怎么去？ 生：飞机快乘飞机。 师：乘飞机得用多长时间，你们猜猜看。 生估测后回答。 师：小小的蚂蚁“爬”着去“一秒”钟就可以，太神奇了吧！ 师拿出准备好的地图。 指着地图问：这是一张《中华人民共和国地图》，北京在这、上海在这，这只蚂蚁是在这张图上爬的吗？ 生迅速说：不是。 师：为什么？ 生：比这张小。 课件出示大小不同、形状相同的地图。 生谈发现。 师：我国的地域这么辽阔，在小小的地图上就能全部显现出来，因为用了更神奇的知识“比例尺”。板书课题：比例尺 【设计意图】 以地图为话题，将教学学习与生活结合在一起，学生看着高兴，学的愉快，调动了学习的积极性。 二. 提供平台 探究新知 1.教师介绍教室地面是长方形。 师：现在请同学们估测这口教室地面的长和宽各是多少。 生1：10米、5米 生2：12米、8米 ...... 课件出示教室地面的实际长大约15米、宽大约有7米。你觉得怎样画才能保持它的形状不变？（副板书：实际长大约15米、宽大约有7米） 师在黑板上“随意”画出一个正方形。 生1：不行，形状变了。 生2：应该是长方形。 师又“随意”画了一个长方形。 生：还是不行……。 师：你认为长、宽各应画多少，才能保持它的形状不变？ 先自己思考后小组交流。 2.展示答案，汇报画法 师：哪个同学愿意把你的画法说给大家听，并说出长、宽的图上距离。 师：同学可以给予评价，从“大小”与“形状”两个方面进行评价。 师：为什么有的画得像，有的画得不像？ 学生思考并回答 生1：随意画的就不像。 生2：长与宽缩小的倍数相同就像，不同就不像。 小结： 为使教室地面图画得规范，我们可分别把教室地面的长宽各缩小到原来的1/100，也就是用15厘米在图上表示教室地面的长，用7厘米表示教室地面的宽。（板书图上长15厘米、宽7厘米） 师：实际的15米画到图上为15厘米，实际的7米画到图上为7厘米，你知道图上的长和宽与实际的长和宽的比各是多少？（课件出示最简整数比） 分工计算，代表板演 学生讨论，汇报交流 生： 15：1500=1：100 7：700=1：100 师：你有什么发现？ 生：它们的比是1：100? 3.领悟新知:比例尺的意义 师：我们把教室地面实际的长15米，宽7米叫做它的“实际距离”，缩小后图中的长15厘米和宽7厘米叫做“图上距离”，1：100就是这幅图的比例尺 （板书：图上距离，实际距离，比例尺） 师：图上距离，实际距离，比例尺有什么关系？ （生答师板书：图上距离：实际距离=比例尺） 师：对，比例尺就是图上距离和实际距离的比，在一幅图中比例尺是一定的。 师：这幅图的比例尺表示什么意思？ 生1：图上1厘米表示实际100厘米。 生2：图上距离是实际距离的 EQ \F(1,100) 。 生3：实际距离是图上距离的100倍。 …… 生展示课前搜集的比例尺并说明其意义。 4.求比例尺。 　　师：大家通过画图、分析、计算等过程理解了什么是一幅图的比例尺，下面请同学们求出下面这幅图的比例尺。 　　（课件出示题目） 生自主练习后集体订正。 三、自学课本 深化认识 　　1.自学。 　　师：关于比例尺的知识还有很多，下面请同学们打开课本自学54页上面的内容。 　　生自学后汇报交流。 　　生1：为了计算方便，通常把比例尺写成前项是1的比。 　　生2：我知道我们刚学的比例尺叫做数值比例尺。 　　生3：我知道比例尺还有另外一种形式叫线段比例尺。 　　2.质疑。 　　师：大家有什么问题提出来吗？ 　　生1：为什么要把比例尺写成前项是1的比？ 　　生2：为了计算方便。 　　师：（指着1：100的比例尺）同学们想一想，这幅平面图的比例尺图上距离1厘米表示实际距离多少？（100厘米）我们是不是能很快知道图上距离2厘米表示实际距离多少呢？（200厘米）图上3厘米呢？更多厘米呢？ 　　师：谁还有问题想问？ 　　生1：什么是线段比例尺？