《杨氏之子》教学设计及课后反思.doc

《杨氏之子》教学设计与课后反思 兰州市西固区兰化四校　　薛志方 指导思想和理论依据： 《语文课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创高良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” 本课是小学语文教材中所涉及的第一篇文言文，对学生有一定的难度，因而在教学设计中，我注重学生兴趣的激发，重点引导学生通过自己的方式，运用一定的方法来学习，通过学生的自主学习完成对内容的理解，使学生对文言文有一定的认知，能够产生较浓厚的兴趣，为以后的文言文学习打下良好的基础。 教材分析： 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书记载汉末至晋代士族阶层的言谈轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应答。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。 故事情节简单，语言幽默。 由于学生初步开始接触文言文，所以在教学中，应该引导学生运用借助注释、联系上下文的方法理解词句，了解课文内容。在此过程中，通过反复地读，让学生初步感受古文的语言特点，并初步学习一些简单的古文阅读常识，通过学习来理解人物语言的风趣幽默，对简单古文的阅读产生兴趣。 学情分析: 五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。在教学过程中，如果再有其他相关文言文内容的引入，对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！ 教学目标: 1．会写6个生字，会认3个生字。? 2、正确、流利朗读课文，初步感受文言文语言特点。 3、学习借助课文注释、联系上下文等学习古文的基本方法，理解词句，了解课文内容。在学懂的基础上熟读成诵。 4、体会故事中孩子应对语言的巧妙、机智。 教学重点和难点 正确流利地读通全文，能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会故事中人物语言的风趣机智。 教学流程示意: 导入：出示一小段《战国策》中的文言对话。在学生略读基础上老师讲述故事。 初读：学生借助注释读文解字，引导学习文中生字词，解决难点字的形义。 细读：学生找出不容易读的语句，师相机方法指导和语句理解，指导朗读。 精读：整体感知故事内容，深入理解人物，体会语言特点。 拓展：介绍《世说新语》。出示中的小故事，鼓励学生尝试去理解，体会语言的精妙。鼓励学生课后去阅读《世说新语》。 作业布置 教学过程: 一、故事导入，出示课题。 屏幕出示故事： 空雄之遇，秦、赵相与约，约曰：“自今以来，秦之所欲为，赵助之；赵之所欲为，秦助之。”居无几何，秦兴兵攻魏，赵欲救之。秦王不悦，使人让赵王曰：‘约曰：秦之所欲为，赵助之；赵之所欲为，秦助之。’今秦欲攻魏，而赵因欲救之，此非约也。”赵王以告平原君，平原君以告公孙龙，公孙龙曰：“亦可以发使而让秦王曰：赵欲救之，今秦王独不助赵，此非约也。” 1、简要讲述故事。 学生先自己大概理解，然后在老师的讲述下理解故事内容。 2、板书课题。[板书：10、杨氏之子] 读题，解释课题，理解“之”的意思。 [设计意图：通过文言故事导入，让学生一上课就能感受到文言文不但言简意赅，也有诙谐幽默的表达效果，激发学生的兴趣。] 二、熟读课文，读懂故事。 1、出示自学要求。 （1）自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。 （2）自学课文中的生字，把你认为难读的词句做上记号，多读几遍。 [学生通过课前的预习，借助拼音及注释，运用以往的学习方法自主完成，在完成过程中发现难点。] 2、检查生字: 梁　诣　乃　惠　禽　曰 相机指导认读及写法注意事项。 3、聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。 （1）课堂交流，落实每一句话的意思。 让学生找出难读的句子，一起分析难读的原因，相机指导理解语句，初步认知文言文的特点，能理解句子意思。比较困难的句子，需要教师重点指导： “为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。 “未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。 “孔指以示儿曰”省略了宾语“杨梅”，重点理解“示”。 （2）交流过程中注意多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”的读音。 （3）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：通假字“惠”通“慧”、古今异义“家禽”；文言文中多是单音节词等。 （4）在理解词句的基础上把指导每句话读正