尊重学生闪光心灵奉贤区金汇学校于洪波.docVIP

尊重学生闪光的心灵 奉贤区金汇学校 于洪波 二期课改的推进,对我们教师提出了新的要求,为教学课堂注入新的活力,新的教学理念也应运而生.新的理念又带来新的课堂,同时也带来了新的教学问题---学生的见解独特了,问题多了。且看下面几个语文教学片断: 片断一：教学《秋姑娘的信》课尾。　　师：（概述课文后）秋天的景色怎么样啊？　　生1：秋天的景色好看。　　生2：秋天的景色美丽。　　生3：秋天的景色高兴。　　师：谁高兴？　　生：树叶高兴。　　师(嘀咕)：树叶能高兴吗？(教师没有去做解释和引申,草草的让这位同学坐了下来)　　片断二：教学《春夜喜雨》课中。　　师：这场雨给你什么样的感受? 　　生1：这场雨充满灵性。　　生2：这场雨很有意义和价值。　　生3：使春天睡醒。　　师(一愣)：这样回答是不正确的。 (生3不好意思的低下了头,全班鸦雀无声,教师还顽强的按照教案讲着他的课。) 片段三:教学《画里阴晴》课中 师:(第二节中)雨后的景色给你什么样的感受? 生1:有韵味。 生2:很美。 生3:我不喜欢。因为我讨厌雨天,所以我看不出一点美感 。 师(一怔):能这样回答问题么?(没有任何评价和讨论,直接把问题省略过去。) 看过这一个个小小的问题后,让我们沉思,树叶可以高兴啊,因为他要投入大地母亲的怀抱!春雨使万物复苏,难道不是睡醒么?学生讨厌雨天在雨天感觉不到美,不行么?难道一定要跟着老师的思维么?学生才是学习的主体,老师只起到引导的作用不是么?那么为什么学生的答案没有被老师肯定? 在学生提出质疑后，老师不能“干瞪眼”，不能无视学生的质疑而是侧耳倾听，而应该对提出的问题加以讨论引申,应用赏识的目光鼓励学生发现问题。只有在平等、民主的和谐氛围中，学生才能无所顾忌，实话实说，应鼓励他们敢于向权威挑战。其实这分明是学生的思维在思考中迸发出的创新的火花,是学生闪亮的心灵啊。就是这些“格格不入”冲破了传统的框架和规则的牢笼。与此同时让我想到了在二起课改的大潮中我们教师应如何转变观念及如何看待学生的这种独立思考求异思维的能力问题? 在教学中,一些老师受传统教育“师道尊严”、“严师出高徒”等思想的响，一些老师片面地强调教师的主导作用，轻视学生的主体地位；习惯于让学生听从老师的要求，服从老师的意志，用教师现成的一套价值判断标准，规定学生的思想、言论和行为。这种让学生被动接受教师预先设置的程序的教学模式，严重地削弱了学生的主动参与性、思考自觉性与探索发现的能动性,大大地降低了学生的创新能力?????? 《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 教育家艾纳斯也说:任何一个艺术问题都不会有一个唯一正确的答案,而可以做多种解释,没有什么法则可以准确地告诉学生究竟是他还是她解释正确”为此，我们必须转变固有的传统教育观念，“尊重和培养学生在教育活动中的主体性，将学生真正视为主体性的人。”给学生提供一个宽松环境和条件，鼓励他们在宽松的学习环境中通过民主讨论，独立思考，形成自己的选择，肯定他们的答案,使学生的心理素质和行为能力渐渐地由被动变??动，由依赖型向独立型转变，这样，学生才能积极、主动、自觉地学习，学生的禀赋和潜能才能得到充分开发。从而促使学生在老师的指导下主动地.富有个性的学习。 诚然,随着学生的出格与创新,使我们教师课堂的教学任务不能按时完成,所以随着二期课改的推进,对我们教师提出了必须转变观念, 在保护学生的自主性，使学生的个性得到张扬的同时,我们还要艺术的处理课堂的所谓出格和创新问题,在提升自己教学能力的同时,常与同行探讨,进行教学研究,多听专家讲座及有关教学理论的指导。从而鼓励学生发表自己的见解,保护学生自我体验的真诚，保护学生作为人之初的真善美的心理状态，保护学生闪光的心灵,使他们的创新能力得以提高。 .