初中学生生物学科有效评价探究[汇报].docVIP

《初中学生生物学科有效评价的探究》课题阶段汇报 一、我先介绍一下本课题研究的背景 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 这就要求我们教者对学生的评价要认真的思考和探究。 自课改以来，课堂“活”了起来，自主、合作、探究以广为学生所掌握与运用。但始料未及的是学生的课堂行为习惯不尽人意，学生的不良行为习惯具体表现在： 1、课前准备不到位，不是忘记拿文具，就是忘记拿课本； 2、预备铃响后，不能迅速安静下来； 3、举手习惯差，有站起来举手的，有的边举手边大声嚷嚷的：“老师叫我！”、“我来！”、“我知道！”等； 4、不会倾听，有的学生没有轮到发言，不是嘴里嘟哝着，不听别人说，就是插嘴或趁机说话； 5、没有养成正确的听、说、读、写的姿势； 6、小组讨论时，个别学生代替了其他学生的思考，不能有序地进行讨论等现象…… 反思：实施新课程改革，倡导新的课程理念，我们的认识和行为还存在着一些困惑：“实施新课程还要不要课堂教学常规？”、“师生民主平等还要不要纪律约束？”、“发展学生个性还要不要耐心倾听？”、“倡导学生自主探究还要不要教师讲解？”等等。我们试想：课堂上乱哄哄，怎能全面提高我们的课堂教学质量？怎能培养学生尊重他人的良好个性品质？没有坚实的知识、能力基础、良好的思考习惯，又怎能培养学生的合作能力、创新意识？著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，我们必须采取有效的评价，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，认真、规范地参与课堂教学，为终生学习奠定坚实的基础。 二、我具体介绍一下课题实施的过程 1、学期出让学生学习生物课堂常规（达到能背诵的程度） 其目的在于让学生知道怎么上好生物课，什么是应该做的，什么是不应该做的；避免一些不必要的批评教育，浪费课堂时间，通过一段实施效果很好，在课堂上一些学习习惯不好的学生，教者同过一个眼神，他马上就知道自己做错了什么，而且认真上课了。 2、利用评价表来规范学生的行为 如果说生物课堂常规是让学生知道怎么上好生物课，什么是应该做的，什么是不应该做的；是比较强硬的，那么评价表是让学生自愿的自觉的评价自己的课堂行为。也是为了充分调动学生学习生物课的积极性，提高学习生物课的兴趣，完成生物课程标准的一种有效的方法。 通过评价表的实施，学生学习生物课的积极性提高了，忘带课本的减少了，积极发言的多了，自我约束争强了，积极思考的增多了。生物学科的基本素质，实验能力，思想品质、责任感都提高了。 三、注意对学生多元性评价，关注学生的学习状态和学习方式的转变 第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。 第二，关注学生的交往状态。学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。 第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论；学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。 第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。 第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容???是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。 这一方面课题的具体实施，孙艳秋老师还要进行生物课堂实录汇报。 我们的下一步是调查学生对上一阶段教师对学生评价的意见，充分发扬民主，尊重学生，以完善我们的评价体系。 我们还要加强对学生的多元性评价，建立学生成长档案，以便总结和提高。 《初中学生生物学科有效评价的探究》 课题阶段汇报 长春市第152中学 生物组