初中数学教学中“问题情景”创设原则.docVIP

初中数学教学中“问题情景”创设的原则 摘要;： 数学问题情境创设是培养学生创新意识，发展心理品质的重要源泉。问题情境的创设原则必须遵循启发诱导，直观性，理论联系实际等原则。数学课堂上的“问题情境”是源于生活但又高于生活的真实数学。 关键词; 创设、问题、情境、教学 数学课标提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生的思维，使学生听其言，入其境，激发他们的学习热情，引导他们成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中应该创设怎样的问题情境？遵循怎样的原则？本文即以此为主题谈几点个人的看法： 一、利用多媒体，创设“数学情境”趣味化，增加学生的求知欲望。 学生是学习的主人。学生对学习有无兴趣，是决定学生能否积极思维的因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。如在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰乐斯旅行到埃及参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概的判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。接着老师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。 二、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验。 新课程的特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，培养学生对所学知识的兴趣，并引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。例如在“线段大小的比较”的一课中可以创设这样的问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，这些红线有什么作用呢？通过引导同学们的讨论，得知是小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。由此引入线段大小比较的学习，学生会倍感兴趣，积极地投入到本课的学习中去，会使教学效果得到较大的提高。 三、把“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力。 问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的情境状态。以通过自身努力与小组合作可以完成为佳。例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。 四、把“数学问题”目的化，增强学生全面思考问题的能力。 为有效地避免学生知识缺陷的积累，教师每节课都要对学生知识的掌握情况了如指掌，以便发现问题，即使补救，从而设计一个能诊断学生是否掌握着不分内容的问题情境。如：学习分式的基本性质的时候，为了了解学生对分式基本性质内涵掌握的情况，可以这样提出问题：“当x=2时，分式 的值是多少？当x=1时呢？如果学生没有掌握分式的基本性质，他们就会说x=1时分式的值为0（直接代入）或 （分式化简后代入）；如果学生已经掌握好分式的基本性质，感悟利用分式的基本性质时，一定要注意分式的分子和分母都乘以或除以的数或整式一定式非零这以条件，他们就会说当x=1时，分式无意义。这一问题情境的创设，一方面能较好地考察学生多知识的掌握情况，另一方面，让学生在探索问题的过程中经历成功与失败，养成思考问题一定要全面的良好思维习惯。 五、“问题情境”阶梯性，注重问题情境的层次性 问题情