初中物理“课程基准”修订解读.docVIP

PAGE  PAGE 37 义务教育物理课程标准修订解读 课标修订的背景和进程 课标修订的指导思想和思路 课标的框架 课标的理念和特点 课标修订的具体内容及意义 课标修订对教师的要求 课标修订的背景 一、从2001年开始实施的课程标准（实验稿）使义务教育阶段的物理教育发生了相当大的变化，具体表现为： 1、评价课程与检查教学的标准的变化，从大纲到课标，更加强调了以学生全面发展为本的课程理念，更加关注了全体学生的学习需求。 2、物理教材的变化，基于课标编写的初中物理教材，更加重视三维课程目标的落实，更加关注初中学生的认知特点，教材内容更加注重从生活走向物理，从物理走向社会，为学生的全面发展提供了空间。 3、教学方式的变化，越来越多的老师对探究式与传授式教学有了新的认识，并能根据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。 4、考试评价的变化，在注重终结性评价的同时，过程性评价也受到了关注。中考的形式与内容也在逐步发生变化，实验操作的考试引导了师生对物理实验教学的关注，命题质量的提升促进了三维课程目标的落实。 5、教师专业成长平台拓展了，与专家面对面交流以及便捷的新课程远程研修，使教师既能走出去学习，也能引进来研讨，还能通过网络平台便捷灵活地学习。 二、问卷调查： 教育部分别在2003年、2007年组织了两次大范围的问卷调查。调查内容涉及课程的理念性质、思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。同时，课标修订组还通过多种方式调查了中国科学院的学科专家、高校的物理教师、中学物理教师及教研员、中学物理教材编写者等。 调查主要结论 ： （1）认同课程性质、理念及思路，(议调整文字表述)； （2）认同三维课程目标，建议调整文字表述）； （3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求； （4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加； （5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。 2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动 成立义务教育课程标准修订组——由两部分人员组成 大规模、广泛征求意见 反复调查、分析、研究、讨论、修改 根据征求的意见进一步修订，多次易稿 2011年初形成送审稿报教育部 2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 课标修订的指导思想和思路 主要指导思想： 坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。 整体思路： …坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。 《物理课程标准》的框架结构  《物理新课程标准》的基本理念 1、突破学科本位的思想，注重学生的发展 教材的顺序不完全按照物理学的知识体系进行，例如： ⑴ 八年级开始就涉及回声和声速的计算，但是到九年级才学习速度公式； ⑵ 能量八年级电学已经涉及但是概念到九年级下期才安排； ⑶ 教材先安排二力平衡再安排学习认识各种力； ⑷ 学习速度后再学习时间和长度测量； ⑸ 电路短路故障贯穿电学的始终； …… 教学资源多种多样，教科书只是其中的一种，并且目前教科书版本也很多，如人教版、北师大版、湘教版、沪教版等，教师应该适应形势。一方面，教学活动的安排应该按照《标准》的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及高低标准；另一方面，也不能只是手拿一本教科书和配套教参就认为能胜任教学。教师要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解《标准》的精神。同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，自己的知识面。同时也并不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。例如在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”，前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。书本有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会包容；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。教材不等于教学内容，教学内容大于教材；教材并不是对每个学生都适合的。教师要用好教材，但也绝对不能完全照着教材教，不敢越雷池半步。 这样做的最终目的就在于《新