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初中英语教学中情感因素的应用 王彪红 （长沙市第二十九中学） 摘要：情感因素是影响英语教学和学习的一个重要方面。目前的英语教学越来越重视情感因素对语言学习的影响。本文将讨论情感因素的定义、重要性及英语学习中主要的情感因素等，并根据初中学生的实际情况，探讨在初中英语教学中面对“青春期叛逆”等问题时如何正确运用情感因素提高教学成效。 关键词：英语教学；情感因素；青春期叛逆； 一．引言 目前，越来越多的教师和学者把英语教学的研究重点转向探讨学生学习英语的心理过程，研究情感因素对英语学习的影响。“从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及诸多的社会心理因素”（束定芳、庄智象，1996）。 如何帮助学生培养积极的情感态度，提高语言学习效果，充分发挥潜能，实现全面的发展，是英语教学的重要课题之一。但是，在英语教学的基础阶段，尤其是在学生普遍处于“叛逆期”的初中阶段，教师在教学中所要处理的学生的情感因素往往复杂得多。 二．英语学习中的情感因素 学习者的外语学习过程，涉及到学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素，而其中，“影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征”（束定芳、庄智象，1996：46），以下将对这几个主要情感因素进行分析。 1. 动机 所谓动机指的是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而作出一定的努力。Gardner和Lambert将外语学习动机分为两类：一类是“综合型动机”，一类是“工具型动机”。前者指的是学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。 就目前的初中学生而言，除了少数由于其特殊的家庭背景或兴趣外，基本都属于持“工具型动机”，即为了通过某一考试而学习英语，如中考，以及后面紧跟着的高考，四、六级等，有很明确的目的性。作为初中英语教师，应该让学生明确自己的学习目标，激发学生学习英语的强烈愿望和求知欲，激励学生奋发向上，提升教学效果。相反，如果没有明确的学习动机，学生就容易出现做一天和尚撞一天钟的情况，学习效果自然不佳。 2.态度 英语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感以及行为倾向。态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功度是极为重要的。如果学生对英语抱有好感，对英语语言结构和表达法感到新奇，那么他们就更易于投入到学习中，表现比较活跃，进步也快；反之，消极学习者进步则较慢，或易于半途而废。 对处于“叛逆期”的初中生，教师应加以引导，不能硬性规定学生该怎么学，而是要循循善诱，勤加引导，用教师的热情，真心和博学多才引领学生对英语学习的态度，让学生由被动地学英语到主动地去学，最后让学生对这门语言产生热爱，那么，教学就更容易取得成功。 .3. 个性特征 心理学上区分的“外向型”和“内向型”两中不同的性格对外语习得也产生影响，即产生外向型性格的学习者和内向型性格的学习者。 在教学过程中，由于外向型性格的学习者倾向于更多的语言交流，但是往往不十分注重语言形式，而内向型性格的学习者讷于言谈，但是对语言输入能有更细致的把握。因而教师在教学过程中应该针对他们的这一特点采取措施，一方面注意发挥他们性格中的优点，另一方面采取措施，使不同性格的学习者能够向相反的方向作些转变，从而完善其学习方式。 4 青春期叛逆及焦虑情绪等 12岁至15岁的初中生正经历着迅猛的生理发育期，青少年的心理随着这个年龄段自身的变化而变化，第二性征的出现给他们的心态造成了冲击，他们面对自身的变化常常感到不知所措，从而产生了浮躁心态和对抗情绪；同时，由于知识和视野的开阔，使他们对外界充满兴趣，加之社会、媒体的冲击，他们要通过表现个性、追逐潮流来满足自我意识和好奇心，但是，社会和家庭的传统教育的一些弊端，阻碍了他们自身发展的需求、成了叛逆心理产生的源头；此外，青少年如今面临的各种压力，比如集体压力、学习压力以及生活中的无聊情绪等，也促使了叛逆心理的产生。这就需要我们在英语教学中要巧妙地运用情感教学，克服学生的叛逆心理，达到良好的教学效果。 三．英语教学中情感教学的实施 初中阶段的学生正处于成长发育中，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，他们需要教师的关怀、爱护和尊敬 ，这样才能激发他们积极的情感、消除或抑制消极的情感。对此，我认为应该从如下几方面入手： 1 .以良好的师生关系为基础 心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常思维开阔，能创造性地解决问题，产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤抑郁，对学习产生厌倦时，就会反应迟钝，毫无创造性可言。如果一个教师绷着脸走进教室，表情冷漠地上完一堂课，学生一定会感到情绪