墩头小学第3周每周一感.docVIP

《但愿人长久》教学反思 卢春梅 这篇课文以“文包诗”的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。 文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。 学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月。”有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮。”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。 对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。 《示儿》教学反思 周习云 《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的“绝笔诗”。诗人一生坎坷，颠沛流离，报国无门，爱民无力，最终怀着无比的悲凉，抱憾离世。全诗仅仅28字，但，字字血，声声泪，读来怎不让人“悲”从中来？ 教学时，我让学生扣住诗眼“悲”字，借助陆游以及宋代诗人的诗歌，让学生深刻挖掘陆游心中到底因何而“悲 ”。首先借助陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生自由读，发挥想像，写这首诗，陆游的眼前仿佛看到了什么？看到这些，诗人的心情怎样？陆游的“悲”仅仅只是对老百姓的悲悯吗？他还因为什么而“悲”？接着，我又借助诗人林升的《题临安邸》，让学生明白陆游把全部的希望寄托在王师的身上，而此时的王师却不问国事，置人民生死于不顾，饮酒作乐，醉生梦死。抓住这首诗中的“西湖歌舞几时休。”引导学生在反复吟诵中，揣摩诗人看到此情此刻的心情。 陆游的“悲”，是多方面的，为自己，为人民，为王师，为祖国。陆游几经坎坷，报国无门，直到临死前，心愿也未了，陆游的内心怎一个“悲”字了得！ 扣住诗眼，拓展延伸，品出“悲”的多重内涵，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，引导学生反复朗读诗文，层层递进，读出诗中的不同“味儿”，品出诗人的“苦”，从而更深刻地体会诗人至死不渝的爱国深情。 《去打开大自然绿色的课本》教后感 （黄月玲） 在教学《去打开大自然绿色的课本》时，我按照了这样的教学方法： 　　A. 教字音：生开火车组词读10生字，正确则跟读两遍，错误则请他生帮助纠正后再跟读两遍，突出课文朗读中错误的生字； 　　B. 记字形：逐字用加偏旁、换偏旁、两字相加等方法记字形，另“馨”、“芬”、“瀚”、“襟”要分别从笔划、位置等方面指导书写，描红； 　　C. 析字义：字依托词解释，有“温馨”、“洋溢”、“胸襟”，可用联系生活、带到文中读句子联系上下文、单字分别组词、找近义词等方法破解； 　　D. 再巩固：生再次整体逐字齐读两遍。 我发现这样以后，既节省时间，又有效果。看来以后，我就可以按照这样的模式进行以后的字词教学。 《装满昆虫的衣袋》教后感 （黄月玲） 学到最后，我在课题后加上“不仅仅装着昆虫，它还装着”让学生填写说话。诸如“还装着法布尔和昆虫的深情”“还装着他对昆虫的热爱”“还装着他对事业的不懈追求”“还装着他对科学世界的无尽的好奇和永远的探索”“还装着他对科学的坚持不懈和执著追求”“还装着他坚忍不拔的精神和坚持到底的决心”等答案必将异彩纷呈。这样用课题揭示了主旨，提升了情感。 《但愿人长久》教后感 整篇课文紧紧抓住苏轼的情感变化，展示其心路历程：心绪不宁→埋怨→宽慰。而其之不宁，其之埋怨，与苏轼的身世背景有着密不可分的关系，而课文仅讲到他与弟弟分别七年这一点，显然是不够的。事后，我才了解到一些资料：19年前，苏轼的母亲去世；11年前，苏轼的妻子去世；10年前，苏轼的父亲去世；和弟弟守孝三年后，他们又各奔东西；而他又被降职到密州。试想