奠定思维的基石-记忆在化学教学中潜行.docVIP

PAGE  PAGE 3 奠定思维的基石 ——记忆在化学教学中潜行 无锡市东亭中学 王惕敏 一、问题的提出 有一个故事一直记忆犹新，说的是一个国王做了一个残忍的实验，他把自己众多儿子中最聪明的一个关在一间小屋里，吃饭通过一个小窗户递进去，不让他与外界接触，慢慢地，这个儿子变成了一个不会说话，不会思考，没有思维的白痴，因为他的大脑就象一张白纸一样，没有任何东西。 这个残忍的国王让人明白了一个道理，人的大脑中没有一些东西就会失去思考的本能，思维无从发起。 “化学是一门记忆的学科”，这是一个考上北大的学生的深刻体会，也是每个曾经学过化学和教过化学的人的体会，如果不记住一些化学基础知识作为基石，就无法进行化学思考。 但面对课程改革轰轰烈烈的当今教学，对记忆这样的“陈旧”观点似乎有点羞于启齿，有点不敢提，一提似乎挺落伍的…… 课程改革注重的是启发和探究，重视知识的理解、运用和思维能力培养，认为只有掌握探究、推导、演绎等方法，就不必去记忆，记多了会使学生的思维呆板，影响学生的思维发展。殊不知，启发要在记忆的基石上才不会启而不发，探究有了基础做铺垫才不会少了底气。很难想象一个对化学基础知识、基本规律不能及时准确完整回忆的人，在灵活运用知识解决问题的时候会有什么能力！ 笔者有一部分在初中化学成绩很不错的学生进入高中后，化学成绩一落千丈，到后来简直就不会思考化学问题了，调查后知道，不是老师启发得不好，探究得不够，而是这些学生由于教和学上的诸多原因，没有及时把化学知识印刻在大脑中，就象那个被关在小屋中的儿子一样，在化学这个领域中他们慢慢地变成了一个大脑一片空白的“白痴”，对要解决的化学问题无法准确再现相关的知识，也就无从对问题进行分析、评价和判断了。化学一直让人有这样一种感觉，就是“听听就懂，过后就忘”，这是一种让人又爱又恨的感觉，有趣，易懂，却也易忘。 人的记忆各有千秋，有的人听到一次，看过一遍，就象刺青一样刺在大脑皮层中，再也洗不掉，就是所谓的“过目不忘”，这样的学生记忆力极佳，一般学习都很优秀，有的人的大脑象一块黑板，见到听到的东西就象写在黑板上的粉笔字，粉板擦一擦就不留痕迹地没有了，这就是所谓的“东耳朵进，西耳朵出”，这样的学生记忆力很差，通常都是学习很不理想的学生。这两类学生都不是多数，大部分人的记忆力处在这两种情况之间，他们的记忆力象白纸上的铅笔字，有点淡，但即使擦掉了也会留下些许痕迹。 我们面对的教学对象是大部分的人，就是那些即使擦掉了还留下些许痕迹的人，铅笔的痕迹很淡，有的还被擦过显得更淡了，但没关系，在痕迹上再描上一次、两次……痕迹就深了，笔者把这个叫做“亲近”，“山不向我走来，我向山走去”，不断地亲近知识，知识就亲近了你，亲近知识就是最好的记忆知识的方法。 问题又向我们扑面而来，一个人的时间是有限的，如何让学生在有限的时间里能尽可能多地亲近知识，还不脱离新课程理念？这是一个有待深入探讨的问题，就这个问题我们进行了一些尝试和探索…。 二、策略和尝试 （一）师生情感，记忆有神效 根据心理学研究，人在心情愉快时容易接受新事物，对知识的亲近更有效果，一遍可能可以顶几遍，所以培养良好的师生感情对学生在你所教学科上的记忆力提升会有意想不到的效果。 根据以往教学经验，在上第一节化学课的时候，我们总要给学生说这样一番话：“同学们，你们虽然在学校都学习了八年，但每个同学的学习习惯还是不一样，有的同学上课容易开小差、发呆、做小动作，这个时候老师会给你及时指出来，此时此刻有的同学会象刺猬一样竖起身上的刺来抵抗，老师想告诉你的是，这不是批评是友情提醒，是想让你变得更优秀点，请你记住，老师是你的朋友，是来帮助你人……。”这样几句话，一下就拉近了师生之间的距离，学生亲近了你，才会更容易更好地亲近你所传授的东西，记忆力就提升了。 学生在学习化学过程中，总会犯这样那样的错误，在批评的时候，我们总是站在他们的角度上，“你为什么要这样，总是让自己挨批评，挨批评你开心吗？老师很不忍心的，你怎么就不能把事情做好一点，让老师表扬一下？你不仅害己还害人，老师也很难过，因为老师一点都不想批评你的……”，这是我们在批评学生时常用的语气，这样的语气，学生知道老师真是为自己好，对你有好感。 一个教师对学生能做到忍辱负重，有爱心，学生会因为“你对他的好”而使记忆效果变得神奇，有点记忆力的就不用说了，记忆力差的课后也会给你折腾个“好”记忆力来，你的学生在你所教的学科上就是优秀的。 （二）教法合理，记忆效果佳 1．心理学家通过实验发现，用不同的感官进行学习时，视觉最优，而听觉最差，所以上课时光听，遗忘最快。有效的学习，与其用耳听不如用眼看，更不如眼看口读，最好还是亲自去做。在化学教学中充分发挥化学的学科优势，