如何培养小学生创造性思维能力.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 如何培养小学生的创造性思维能力 ? 创造性思维是对已有的知识和经验，重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程，它支配着创造性的活动。创造性思维可分高、中、低几个层次，对小学生来说只属于低层次。小学生年纪小，知识少，缺乏经验，但是他们具有旺盛的精力，丰富的想象、无休止的好奇心、广泛的兴趣、强烈的求知欲等心理特点，这些都是产生和发展创造性思维的沃土。因此，为了数学新课程改革的需要，为了“四化”建设培养新型人才的需要，也为每个学生都可以在不同程度上得到发展，就应注重培养小学生的创造性思维能力。 在小学数学中，如何培养学生的创造性思维能力呢？针对本人十几年来的教学，作如下几方面的探讨： 一、发扬民主教学，点燃学生心中的智慧火花。 要使学生的创造潜能发挥出来，首先要有科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发挥学生的主动性，使之真正成为学习的主人。 1、相信每个学生都有创造才能，用全新的目光看待学生。 只有教师相信学生有创造性才能，才会发现学生创造性思维的“亮点”。应该看到，创造性思维的萌芽，不仅高年级学生有，低年级小学生身上也有。不仅优等生有，就是后进生同样也有发展。如教学《解决问题》时，一年级学生能看着丰富多彩的数学插图，在我的启发下，自己选择条件，独立地编出一道道各种不同的20以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。又如二年级学生懂得“5+5+5”可以改写成“5×3”，当发现“5+5+5+3”时，通过知识的迁移，就能改写成“5×3+3”、“5×4-2”和“6×3”等不同的算式，同样不同程度地反映了创造的成份。再如教学三年级周长时，有一道练习题引起我的发现：“已知长方形的周长是10米，长4米，宽是几米？”这道题有不少学生不会解答，理由是老师没有讲过。而一个成绩较差的学生却解答正确，什么原因？他说：“这个长方形周长就像黑板的周长，是两个等长加两个等宽，要是减掉两个等长，不就剩下两个等宽吗？要再把两个等宽平均分成两份不就是一个宽吗？可见表面上“分数”低的学生能力不一定差，所谓“后进生”并不是都笨，也不是没有“创新”意识，在解决知识问题时恰恰有时比一般学生更灵活。因此，只有我们教师树立正确的学生观，发扬民主教学，善意启迪，就是后进生的创造性才能，也能得到发展。 2、鼓励学生善于发表意见，以平等的态度对待学生。 要在学生的心目中树立威信，不但鼓励学生不迷信书本、不迷信教师敢于发表自己的见解。如教学“比较分数大小”时，当我总结比较分数大小的方法：“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大，分子相同的两个分数，分母小的分数反而大”之后，有个学生指出，“我这样更好记！应先看分数单位，分数单位相同，表示份数多的就大，份数相同，分数单位大（即分母小）的分数就大”。我当时对此给予肯定。而他们学习的积极性、独立性和主动性都被调动起来。这样一来，师生感情更加融洽，学生的创造性思维有所提高。 二、注重学生的学习方法，引导学生自己探求新知识。 学生的创造性思维是从发现问题开始的。正如爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”因此教师要注意创设情境，鼓励质疑，启发学生不断提出问题。 1、要给学生提供诱因，引起探求新知识的动机。主动探求的内在动机是十分重要的，但必须要有外部条件影响，才能使他们产生寻根求源的迫切要求。如教学“能被2和5整除的数的特征”时，我向学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就知道它能否被2或5整除”。由于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住老师，当老师都准确地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问老师：“为什么您能判断得又对又快？”迫切想了解其中的奥妙，从而主动地学习能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的还提出了被3、7整除的数也有特征呢？产生了继续学习新知识的欲望。大大地超过了过去“教师讲，学生听”的教学效果。 2、要在知识的重点上和关键处提出问题。有意识有目的地激疑和辨析，使知识不断深化、发展。例如教学圆锥体与圆柱体等底等高时，它的体积总是圆 柱体的 ，这一规律后，兴趣十分浓厚。但又立即想到为什么没有不等底也不等高的实验，因而提出：“如果不等底也不等高时，它们的体积之间又有什么关系呢？”问题的提出又引起了热烈的争论，我有意安排了圆锥体与圆柱体等底不等高、等高不等底的实验，得到圆锥体与圆柱体不是等底等高，圆锥的体积肯定不是圆柱体积的 。在我的启发下，学生还会问：“等底等高的圆柱与圆锥， 它们的高和底怎样变化，才使圆锥的体积仍是圆柱体积的