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如何训练小学生的数学语言 横溪镇上陈小学：尹超 数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。它有着不容忽视的功能。国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。 语言和思维有密切的关系。没有语言，不可能有理解性的思维，同样，没有思维也就不需要作为承担工具或手段的语言。对一个人来说，随着语言的逐步掌握和言语的不断发展，他的思维活动将会逐步完善，思维能力也将不断提高。 就数学教学而言，重视对儿童的语言训练，多给孩子说话的机会，是培养发展思维的重要途径。 一、??????????? 提供说话的方式 从小学低年级开始，我们就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识的对学生进行说话训练，为学生提供说话的方式。 （一）自言自语式 即自由说，让全班同学同时小声的自言自语地说。如在读题时就让学生自己自由地读，并且做到眼到、手到、口到、心到。 （二）同桌对话式 让同桌两人一问一答，或一人说另一人仔细听对不对，评价之后再对调。如新授完乘法口诀、数学公式，数学定理，定律等内容后可采取这种形式让学生说。 （三）小组讨论式 就是把班级学生按四至六人为一小组：小组内每个人轮流发言，其他同学听完后，对错的地方进行纠正，各组可以围绕同一个问题，也可以几个系列问题，谈个人的体会和看法，归纳小结后由组内代表汇报讨论意见，师生进行评价。如：教学商不变性质，分数，比的基本性质等相关内容时，可以采用这种方面，让各个小组通过观察、比较、各人发表自己的见解，共同研究一个问题：这种方法，学生参与机会多，能够尽可能地调动学生的积极性。 （四）全班讨论式 全班学生与教师一起讨论，这种方式还有利于教师及时了解学生掌握知识的程度，这种方式是目前数学教学中每位教师都采用的最多方式，每堂课几乎都会使用。这种方式的特点是研究的问题集中，学生既接受教师的信息又接受学生的信息，讨论过程易于控制。但这种讨论由于人数较多，发言机会相对减少，因而参与的普遍性受到一定的限制，因而在教学中，我们通常与小组讨论式结合使用。 二、??????????? 指导说话的方法 教师经常鼓励学生大胆发言，除了学生说不正确不批评，说不完整不批评，说不规范不批评，说的对要表扬，说得不对要鼓励之外，还要教给学生一些说话的方法。 （一）讨论法 在教师的指导下，由学生就教学中某个主要问题发表自己的观点与交换看法，从而得出正确的结论，完成某一教学任务，这种方法符合小学生的好奇好动，喜欢自己探索的心理需求，增强学生的参与意识，调动学生主动获取知识的积极性，有助于培养学生勇于追求真理，团结合作的精神。 （二）争论法 教师提出问题，学生回答后，教师暂不评价，而是让其他学生提出不同的看法或解法再让学生争论哪种说的对，哪种意见错，并说明理由。这种方法是讨论中的一种特殊方法，通过学生唇枪舌战，得出真理，这种方法课堂气氛往往很活跃，能掀起课堂教学的高潮，如在教学正反比例应用题时，我出示这样一题：“加工一批零件，甲单独做需要3天完成，乙单独做需要4天完成，甲每天做40个零件，乙每天做多少个零件。”我先让学生先做，然后交流。 甲抓住工作总量不变，用反比例解：40×3=4X 乙抓住两人的工作效率比等于工作总量比，用正比例解：1/3：1/4=40：X 甲乙双方镇镇有词，最后教师小结这两种方法都可以，学生通过争论掌握了知识，升化了学习内容。 （三）辨析法 教师提出问题和结论，让学生讨论是否正确，并说明理由，这种方法在概念教学时经常使用。如：在教学“平行线”后出示一组判断题： 1．不相交的两条直线叫平行线。 2．平行线之间的线段处处相等。 学生通过讨论，以上两题都是错的，第一题缺条件“在同一平面内”，第二题“线段”应是“垂线段”。这样通过辨析，学生掌握了概念。 （四）对比法 也可称联系对比法，让学生通过对比，从而进行新旧知识的联系，使学到的知识系统化、有序化，并对新旧知识之间进行沟通。例如：“30÷5”这个算式要求学生用几种不同的说法说出来： ①??? 两个因数的积是30，一个因数是5，求另一个因数是多少？ ②??? 30除以5商是多少？ ③??? 用5除30商是多少？ ④??? 30被5除商是多少？ ⑤??? 被除数是30，除数是5，商是多少？ ⑥??? 把30平均分成5份，每份是多少？ ⑦??? 30里包含几个5？ ⑧??? 30是5的几倍？ 学生一一交流后，再