角的初步认识解读稿.doc

解读稿 《角的初步认识》 新郑市新村镇吴庄小学 王 丽 红 2010年11月 《角的初步认识》解读稿 教学目标设置 （一）教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《课程标准（实验稿）》相关内容标准 《角的初步认识》属于空间与图形领域中图形的认识部分，在图形的认识具体目标中是这样表述的： 1、通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 2、辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 3、辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 4、通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 5、会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 6、结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 7、能对简单几何体和图形进行分类。 其中第（6）条是关于角的初步认识的内容，我把它摘出来： 结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 首先来分解的是知识名词：角，包括角的组成、角的大小比较、角的画法、角的分类等。本节课要明确的是角的组成，角的大小比较和角的画法。 下面来分解认知行为动词。这里的认知行为动词是认识，其替换的动词有：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。但根据这里的“认识”后面跟的“角”，我把“认识”分解为“描述、说出、指出、画出、举例说明”等。 依据二：《教师用书》中的单元教学目标 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 目标2不属于本节课的内容，在这里不再分解。现对目标1中的“操作活动”分解为看一看、摸一摸、画一画、比一比、说一说等。 动词分解 概念分解 根据前面的分解，形成下面的剖析图： 描述、举例说明 角 画角 角的初步认识 角的各部分名称 指出、说出 角的大小 说出 画出 依据三：教学内容 这节课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，是今后进一步学习几何图形的基础。角在日常生活中随处可见，通过让学生看、找、画、折、做等形式，知道角的组成和画法。 根据教材内容解析，我把“学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，学会用直尺画角的方法”确定为本节课的教学重点。 依据四：学情分析 对于我班学生来说，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，但是从观察实物中抽象出所学的角，如此抽象的图形就会让他们难以理解，所以我在本节课的设计上注重了数学知识应源于生活的思想，并从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，引导学生理解数学知识。因此，我把“比较角的大小，学生通过动手操作知道角的大小与边的长短无关”确定为本节课的教学难点。 （二）教学目标陈述 依据课程标准、单元目标、教学内容，结合学生实际，制定出本课时的教学目标： 1、学生从生活中发现角、认识角，能够用自己的语言描述角的特征，并能够举例说明身边的角。 2、知道角的各部分名称，并能够准确的在角上标出来。 3、会比较角的大小，并且知道角的大小和两条边张开的大小有关。 4、通过看一看、画一画、说一说等活动，学生会用尺子画角。 5、能够用角组合出许许多多图案，知道角在我们的生活中无处不在和角带给人们的美感。 二、评价设计 （一）通过观察生活情景、交流、提问检测目标1，达标率100%。 （二）通过自学、交流、评价样题1、提问检测目标2，达标率100%。 （三）通过动手操作、提问检测目标3，达标率90%。 （四）通过动手操作、提问检测目标4，达标率90%。 （五）通过角的应用检测目标5，达标率95%。 三、教学流程预设 本课时共分为五个教学环节： 1、激趣——感知角； 2、自主——认识角； 3、动手——创造角； 4、实践——画画角； 5、应用——欣赏角。 （一）激趣——感知角 我创设了去图形王国游玩的情境，以此来激发学生的学习兴趣。同时，我还为孩子准备了两个问题： 1、这些图形中都有哪些我们学过的图形？ 2、从你准备的这些图形中挑出这些图形，沿着边缘摸一摸，你有什么感受？和同桌相互说一说。（直直的、尖尖的、有些扎手） 老师小结：这尖尖的地方藏着角朋友。然后教师课件出示一些生活中的物体，让学生从中找角。（至此达成目标1） （二）自主——认识角 学生是学习的主人，数学教学中要体现学生的自主作用。我坚信：“学生能尝试，尝试能成功”的观点。因此，我让学生通过阅读自学角的各部分名称，汇报并尝试把刚才请下来的角也标注上它们的各部分名称。然后请同学们闭上眼睛想象角的样子，使刚刚摄入头脑中关于角的知识有一个系统的整理过程，进一步明确什么是角。使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会