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浅谈小班幼儿在玩中学习 玩耍是儿童的天性。玩会让孩子体验到欢乐，也可以使孩子学到知识，既减轻了学习的负担，又调动孩子学习的积极性。在教育的实践过程中，我深刻体会到“玩”在小班教育教学活动中有举足轻重的地位，在教育教学活动中结合各种游戏，让幼儿在“玩”中学习，使幼儿在轻松的环境中发展个性。经过一年小班的教育教学实践，依据幼儿天性爱玩的特点，我在数学、美术、语言方面的教育教学中进行研究，下面谈谈我的一点体会： 一、让幼儿在玩中学数学 数学教育是幼儿园教育中的薄弱环节，数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，加上小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，对数学更是感到厌倦。我们班有不少家长说孩子数学差，不爱动脑。因此在数学教学方面我还是倡导玩中学，学中乐，让幼儿在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，很大程度的降低了幼儿学数学的难度。 1、在日常生活中渗透数学教育 将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。正如皮亚杰所说：“幼儿学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”日常生活中包含了大量学习数学的机会，我们教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。比如生活中的图形——孩子们会发现皮球是圆的、黑板是方的；生活中的分类——整理图书、玩具等；生活中的数字——电视机遥控板上的数字、汽车的车牌号等；生活中的对应关系——进餐前的碗筷分发、幼儿桌椅的安排等；生活中还能在排队时比高矮、玩绳子时比长短等等。所有这些既能让幼儿在自然的条件下进行学习，也非常符合幼儿的年龄特点。同时我们可以利用环境资源与家长资源，利用幼儿家里废弃的东西作为操作材料：让小班幼儿通过一双双袜子的整理活动发展幼儿一一对应、认识颜色、培养生活自理能力；在《 HYPERLINK /e/tags/?tagid=333 \t _blank 快乐瓶》中，利用废弃的饮料瓶当做豆宝宝的家，贴上门牌号码（数字）按数投放豆宝宝等等。 2、以游戏为主进行数学教育 在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。例如在一次公开课《认识几何图形》中，我首先教小朋友认识了三角形、圆形、正方形，并让幼儿了解他们的不同特征后，再带幼儿到户外玩“铺路”和找朋友的游戏。首先在场地上布置一个个坑，分别有三角形、正方形、圆形，为幼儿准备三种图形的卡片若干个，说完儿歌后，把图形放到相应的坑里，接着玩“找朋友”的游戏，幼儿拿图形当胸卡，跟着音乐找与自己胸卡的形状一样的朋友，与好朋友抱一抱、拉拉手。 总之，我认为，幼儿学习数学，不能局限于课堂，实际上我们的生活环境就是数、形和空间方位的集合，教师只要有目的地加以引导，幼儿就会在生活的游戏中 HYPERLINK /e/tags/?tagid=697 \t _blank 学会知识，这样学得自然，学得生动，学得灵活，学得轻松。 二、让幼儿在玩中学语言 以往学语言相对而言比较枯燥，基本上都是老师教，幼儿学。比如诗歌，先是老师念，再是幼儿学念；又比如故事，先是教师讲一遍故事，然后提问故事中的内容等等。因此，幼儿对于枯燥的这种语言教学爱不起来，再加上小班幼儿的自控能力差，注意力也集中不起来。为此，我想通过“玩”的形式，让幼儿学得轻松，学得愉快，效果也会更好。 在区域活动投放更多的语言活动材料，以便幼儿轻松的学习 材料与幼儿的教育活动有着密切的关系，并且幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，陈鹤琴曾经说过：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，因此，我认为在投放语言材料时要适应不同层次的幼儿，材料的数量要充足、要丰富，如：设置情景剧场，在情景剧场中幼儿们能够通过相互间的交流，锻炼了口语表达能力以及幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。还可摆放各种图片、头饰等让幼儿试着去想象、去创编故事。通过各种生动、有趣的材料，从而引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性，并能培养幼儿大胆地表现自我。 2、在日常生活中培养幼儿的讲述能力。 在日常生活中，教师要善于发现日常活动中的有利情景进行捕捉，把语言知识融入幼儿的一日活动中。所以，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习语言知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成月亮，一会儿变成皮球，一会儿变成小棒，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃了，即培养