青岛版小数五下第二单元第1课时分数的意义与分数单位.doc

分数的意义与分数单位 教学内容：青岛版小学数学五年级下册9-10页 信息窗1 第1课时 教学目标 1、在具体情境中理解单位“1”，知道什么是分数，进而理解分数的意义与分数单位。 2、利用数形结合等学习方式，感悟理解分数，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，进而获得成功、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：单位“1”的理解和分数意义的概括。 教学难点：单位“1”的理解。 教具、学具 教师准备：多媒体课件、教学模型等。 学生准备：船模和航模的图片。 教学过程 一、练习导入，复习旧知 同学们，我们三年级的时候学习过分数，你们还记得吗？那咱们就用练习一起来回顾一下。（看大屏幕） 把一个圆平均分成两份，一份占圆的几分之几？ 把一个长方形平均分成四份一份占长方形的几分之几？三份占长方形的几分之几？ 把一条线段平均分成五份，其中一份占这条线段的几分之几？四份占这条线段的几分之几？ 二、创设情景，提出问题 1．谈话导入：同学们喜欢玩橡皮泥吗？可是你互粉橡皮泥吗？让我们一起来看大屏幕。（课件出示图片） 师：通过观察，你们了解到哪些数学信息？你们能提出什么数学问题？ 学生观察情境图并根据图中的信息提出问题。 教师引导学生提出：（根据学生回答，教师适时课件展示。） 问题一：把1块红色橡皮泥平均分给4人，每人分得这块橡皮泥的几分之几？ 问题二：把4块黑色橡皮泥平均分给4人，每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 问题三：把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？把6张绿色纸平均分给3人呢？ 【设计意图】通过创设学习教学的生动场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。 三、自主学习，小组探究。 1.抛出问题一：把1块红色橡皮泥平均分给4人，每人分得这块橡皮泥的几分之几？ 学生小组讨论，直接回答 EQ \F(1,4) 。 2.抛出问题二：把4块黑色橡皮泥平均分给4人，每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 温馨提示： ⑴如果把所有的橡皮泥（4块）看作一个整体的话，需要把它平均分成几份？为什么？ ⑵每个同学分得几块橡皮泥？占整体（所有橡皮泥）的几分之几？为什么？ ⑶画图表示你分的结果。 学生小组讨论，并操作学具。 3.抛出问题三：把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？把6张绿色纸平均分给3人呢？ ⑴如果把所有的纸（4张黄纸或6张绿纸）看作一个整体的话，需要把它平均分成几份？为什么？ ⑵每人分得的纸张数有多少？占整体的几分之几？为什么？ ⑶画图表示你分的结果。 学生小组讨论，并操作学具。 【设计意图】学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流，从而找到解决问题的方法。通过以上的探究活动，学生对单位“1”的有了初步的认识和理解，也培养了学生自探索新知，自主学习的能力。 三、汇报交流，评价质疑 1、把4块黑色橡皮泥平均分给4人，每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 预设： EQ  EQ \F(1,4) 。 教师小结：经过大家的共同努力，我们明白了，把4块橡皮泥看作一个整体，平均分给4个人，每人分得的橡皮泥数占总数的 EQ \F(1,4) 。 追问：2块橡皮泥占这个整体的几分之几？3块呢？ 2、把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？全班交流时，学生可能会出现 EQ \F(1,2) 、 EQ  EQ \F(2,4) 两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2块橡皮泥，为什么说是占这个整体的 EQ \F(1,2) 呢？ 通过摆模型得到第一问题的结论：把4张黄纸看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的 EQ \F(1,2) 。 课件演示 学生自己讨论解决第二个问题。先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：“每份是2张绿纸，为什么占总数的 EQ \F(1,3) 呢？”，从而引导学生得出结论： 把6张绿纸看作一个整体，平均分成3份，也就是把这个整体平均分成3份，每份（2张）就是总数的 EQ \F(1,3) . 课件演示 4、质疑：每人分到的都是2张纸，为什么他们所表示的分数却不一样呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流。 最后得出结论：通过比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也就不一样。所以同样是2张纸，表示出的分数一个是 EQ \F(1,2) ，一个是 EQ \F(1,3) 。 再质疑：下面三个图片涂色部分所表示的分数一样吗？为什么？ 预设解答：一样，都是 EQ \F(1,2) ；因为每个图